信息化教學(xué)手段在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析

聶哲 湖南民族職業(yè)學(xué)院 湖南岳陽 414000

前言

信息化教學(xué)手段是教師在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。近些年來新課程的深化與改革，信息化教學(xué)手段已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)法在各學(xué)科中的地位，成為主要的教學(xué)方式。因此，在英語教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)立搜集或整合大量信息，促使學(xué)生全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中，再加上教師的詳細(xì)講解，有助于為師生之間搭建溝通的橋梁，并強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主體地位，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。

一、在高職英語教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段的必要性

（1）可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅是通過板書為學(xué)生講解教材內(nèi)容，同時(shí)教材內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生在課堂中易發(fā)散注意力，導(dǎo)致最后跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。筆者經(jīng)長期調(diào)查后結(jié)果顯示：87%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)英語課如同記單詞課，并且課程內(nèi)容在理解上具有一定難度；50%的學(xué)生明確表示不喜歡英語課，而23%的學(xué)生表示對(duì)英語課毫無興趣，同時(shí)認(rèn)為英語課可有可無。由此可見，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)迫在眉睫。在信息化教學(xué)中，教師可應(yīng)用多媒體和智能設(shè)備，將教材內(nèi)容通過視頻、音樂與圖片等方式向?qū)W生展示，這種方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺與視覺，而且也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增添了課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有個(gè)直觀的感受，降低干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素。

（2）幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是作為課堂的主導(dǎo)者，控制著課程的進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生也對(duì)教師有著強(qiáng)烈的依賴心理，遇到難題的時(shí)候通常會(huì)先尋求教師的幫助，這種情況不利于學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且被動(dòng)學(xué)習(xí)易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，應(yīng)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，有利于擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，而教師僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）改變傳統(tǒng)課堂沉悶的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教育的長期影響下，教師習(xí)慣應(yīng)用固定教學(xué)大綱向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)，長期以往學(xué)生必然會(huì)趕到乏味，在課堂上不愿聽課或是不愿與教師進(jìn)行互動(dòng)，整個(gè)課堂過于沉悶，甚至抑制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。應(yīng)用信息化手段教學(xué)，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，而且也是改變課堂氣氛的重要手段。因此，教師應(yīng)大力應(yīng)用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建高效的英語課堂。

二、在高職英語教學(xué)中信息化教學(xué)的主要措施

（1）巧設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

據(jù)心理學(xué)家表明，故事在高職學(xué)生中一樣具有吸引力，若是在課堂中適當(dāng)穿插有趣的故事，可活躍課堂氣氛，為教師引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造良好條件。譬如，教材內(nèi)容Life Online在閱讀部分主要闡述網(wǎng)絡(luò)的利與弊，因?yàn)楦呗氹A段的學(xué)生對(duì)于事物已具備較高的分辨能力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的利弊也有一定的認(rèn)識(shí)。若是教師直接向?qū)W生講解該單元內(nèi)容，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，而且大部分學(xué)生會(huì)忽視這一內(nèi)容，因此教師可針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小故事：小明原先是一個(gè)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，因?yàn)槌撩杂螒驅(qū)е露嚅T功課掛紅燈，后來經(jīng)過教師與父母的勸導(dǎo)，他逐漸認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)給自己學(xué)習(xí)帶來的影響，他決心合理使用網(wǎng)絡(luò)，不再讓網(wǎng)絡(luò)影響自己的學(xué)業(yè)。在課堂上，教師可以向?qū)W生講述這一故事，并且針對(duì)故事內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，例如在小明因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е鹿φn掛紅燈時(shí)，可讓學(xué)生著重分析網(wǎng)絡(luò)的弊端；在教師與父母對(duì)小明進(jìn)行勸導(dǎo)的時(shí)候可讓學(xué)生思考教師與父母會(huì)應(yīng)用何種方式勸說小明，并讓學(xué)生提出合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的小建議，或是讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演教師、父母與小明的角色，讓學(xué)生全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后，在小明決心合理使用網(wǎng)絡(luò)這一情節(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生說出網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來的便利與好處，最終總結(jié)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的建議。通過這種方式，既讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，了解網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，需要我們合理使用，切勿過度應(yīng)用，而且也可對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)起到提示作用，幫助其改掉沉迷游戲的壞習(xí)慣。

（2）巧設(shè)模擬情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

模擬情境即教師依據(jù)課堂與教材的實(shí)際情況，為學(xué)生模擬出相應(yīng)的情境，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)與仿真訓(xùn)練等教學(xué)中可取得理想的教學(xué)效果。譬如，在What do we eat today?教材的聽說部分有關(guān)于西方餐館點(diǎn)餐的對(duì)話，教師可提前準(zhǔn)備好外國人在餐館吃點(diǎn)的視頻，同時(shí)依據(jù)教材內(nèi)容錄制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中播放的時(shí)候讓學(xué)生重點(diǎn)觀看點(diǎn)餐的過程，以微課的形式向?qū)W生講解中西方餐桌禮儀的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生了解西方禮儀，拓廣知識(shí)面。在觀看視頻結(jié)束后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)餐的片段進(jìn)行模擬，或是嘗試改變點(diǎn)餐的對(duì)話。通過這種方式，不僅可鍛煉學(xué)生的英語口語能力，而且能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中正確應(yīng)用理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的大幅度提升。

（3）巧設(shè)問題情境，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師直接向?qū)W生提出教材問題，通常不會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考興趣，而且學(xué)生為了回答很可能會(huì)應(yīng)付了事。因此，教師可通過巧設(shè)問題情境的方式，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生活躍思維，對(duì)問題進(jìn)行思考后得出解決方案。而創(chuàng)設(shè)問題情境的方式相對(duì)較多，教師可通過錄制微課視頻的方式設(shè)置問題。譬如，在Watch for Fun教材中有談?wù)撾娪暗膶?duì)話，教師可讓學(xué)生猜想電影的名字與內(nèi)容，或是應(yīng)用手機(jī)搜索電影的名字與內(nèi)容，在班上與教師、其他同學(xué)一起分享。同時(shí)，在Little Man with great Ideas這一單元主要闡述鄧小平的事跡，教師可提前錄制關(guān)于《春天的故事》這一首歌的微課視頻，讓學(xué)生猜歌曲有哪位人物有著密切的關(guān)系，從而引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式有助于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)，并幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。。

（4）巧設(shè)任務(wù)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

布置任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一個(gè)有效手段，同時(shí)教師可通過學(xué)生完成任務(wù)的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而任務(wù)情境是如今高職英語學(xué)科中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，即教師在課堂中應(yīng)用信息化技術(shù)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考或教師的指導(dǎo)下逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，在Asking for Direction教材內(nèi)容中有對(duì)于問路的對(duì)話，因此教師可將對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)的方式開展教學(xué)活動(dòng)：小華在異國他鄉(xiāng)迷路后通過主動(dòng)向不同的路人問路，最終成功抵達(dá)目的地。待布置任務(wù)后，教師在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展示地圖，讓學(xué)生為小華找出達(dá)到目的地的不同路線及交通工具，并且指導(dǎo)學(xué)生用智能手機(jī)記錄完成并提交模擬向陌生人問路的情境的作業(yè)。值得注意的是，在學(xué)生模擬問路過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的言語完成問路的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種方式鍛煉自己的英語表達(dá)能力，在今后將所學(xué)知識(shí)正確應(yīng)用于實(shí)際生活中。

結(jié)語

信息時(shí)代的到來也為各學(xué)科教師提供了創(chuàng)新的教學(xué)方式。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段教學(xué)后，91%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量已顯著上升，而9%的學(xué)生表示今后在學(xué)習(xí)中將化被動(dòng)學(xué)習(xí)英語為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見，在信息化教學(xué)手段下，有利于教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與實(shí)際需求的教學(xué)方案，確保在課堂中向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生夯實(shí)理論功底、提高英語應(yīng)用能力。