立足陳鶴琴“活教育”思想，探析在混齡游戲中讓同伴間機會均等之策略

文 劉淑唯

游戲是幼兒生活的主要形式。而游戲需要同伴，同伴是幼兒社會化的重要保證。陳鶴琴先生“活教育”思想認為：“小孩是生來好動的，以游戲為生命。”而同伴群體在一起，可以互相學習、互相啟發。在與同伴活動的過程中，幼兒學會了合群、樂群，學會了正確處理人際關系的方法，從而提高幼兒的社會交往能力。

我園在陳鶴琴先生的17條教育原則中的第十六條“幼兒教幼兒”思想的指引下，積極開展混齡游戲活動的實踐與研究。這一研究以中大班混齡、混班為主要組織形式，以幼兒自愿、自選、操作探究為主要學習方式，通過“區域游戲”“角色游戲”兩種游戲方式為實施途徑，不斷研究游戲內容的選擇、材料的投放、幼兒交往能力培養等問題。但教師在混齡游戲活動中發現，有的幼兒初步形成了社會交往能力，能與不同的伙伴互動，具有結交伙伴的意識和興趣，但還有很多幼兒與伙伴的交往策略、交往技能以及在建立與協調同伴關系的能力上比較弱，“合作、分享、輪流、遵守規則、解決沖突”的能力比較低，游戲過程中常出現機會不均等現象，讓弟弟妹妹成為觀望者等問題。這些問題讓教師開始反思：哥哥姐姐在游戲中的高控制、高要求讓弟弟妹妹成了擺設，這是教師實踐研究的目的嗎？如何讓異齡幼兒在游戲過程中做到游戲機會均等，真正做到互相學習、互相欣賞、互幫互助、共享游戲，合作后收獲快樂的美好情感呢？

一、發現問題——游戲中的觀望者

亮亮是大班的哥哥，甜甜是中班的妹妹。區域游戲活動的時間又到了，幼兒們開始選擇游戲區域，亮亮說：“我們選擇建構區。”然后直接拿了兩個啪啪圈，就套到妹妹的手上，妹妹一臉無奈地跟著哥哥來到建構區。本次活動是搭建 “游樂場”，只見亮亮埋頭苦干，“包攬”了所有的活，甜甜只能坐在旁邊，眼巴巴地看著哥哥姐姐們搭房子。過一會兒，她偷偷拿著一塊積木想往上壘高，亮亮發現后，呵斥道：“別動！你不會的。”還把妹妹的那塊積木直接扔到了地上。甜甜說：“我也要搭，我搭的是屋頂。”亮亮說：“你是妹妹，不懂的，你就看著我搭吧！”甜甜一臉委屈，低聲說：“我會的。”但又不敢再次嘗試合作建構，只能在角落里自顧自地拿著一堆積木玩起來。

從以上案例可以看出，在混齡活動中，不同發展水平的幼兒之間合作交往概率與認知性格沖突幾率同時增加。在大班幼兒增強責任感、榮譽感的同時，往往也剝奪了弟弟妹妹的自由度和游戲權，讓他們成為游戲中的觀望者，甚至有些哥哥姐姐認為這么做是在保護弟弟妹妹。

我園的混齡活動實踐研究，是在為幼兒創設異齡交往的機會與條件，讓幼兒體會同伴間不同的想法和不同的做法，有助于刺激幼兒腦部發育，進而促進幼兒認知沖突的發展，豐富幼兒的交往策略，促進幼兒的自我學習，以獲得成功感。

二、解決策略——讓材料規則說話

根據活動的實施情況，教師提出了讓游戲材料、游戲規則說話——游戲材料設計中的隱性暗示和游戲規則中增加兩人共同參與的約定。其目的為每一個異齡幼兒創設一個更寬松的心理環境以及更多的交往機會和發展空間。不同發展水平的幼兒根據自己的需要，選擇適合自己的材料，通過材料和規則的暗示，并發揮現代信息技術設備的作用，讓幼兒在游戲中獲取新知，在互動的環境中樂于交往，享受交往的樂趣。

（一）采用任務單式游戲材料，提高幼兒互動頻率

陳鶴琴先生的17條教育原則中的第九條：“積極的暗示勝于消極的命令”。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：教育要因人而異，要促進每位幼兒在原有基礎上得到提高。在混齡游戲環境創設中，教師更應考慮到幼兒的能力差異，既要考慮哥哥姐姐們“吃不飽”，又要考慮弟弟妹妹們“吃不了”，使每一個幼兒都能在利于發展的環境中獲得成長。

在區域游戲材料的提供中，教師要提供不同能力和不同層次水平的任務單。每次任務單左上角用數字標記來暗示難度指數，數字越大難度指數越高。要暗示中大班幼兒在游戲中可以選擇與自己能力水平相匹配的任務單，來完成相應的游戲內容。與任務單相配套的還有一張記錄卡《摘星星》，這張記錄卡的目的是為了讓異齡幼兒間互相評價，督促他們進行有效互動，大班幼兒可以檢驗中班弟弟妹妹的完成情況。中班幼兒在大班幼兒的指導下，了解游戲結果，同時給哥哥姐姐貼上五角星。

中班年齡段的幼兒發展水平一定比大班幼兒弱嗎？不一定。實踐證明：幼兒的潛能是無限的，“幼兒教幼兒”“共同玩游戲”的方式，能促進每位幼兒在原有基礎上得以提高，特別是在社會性發展方面得到長足的進步。

（二） 提供現代信息采集設備，增強幼兒交往意識

陳鶴琴先生的17條教育原則中的第一條：“凡是幼兒自己能夠做的，應當讓他們自己做”。隨著信息技術的迅速發展，智能手機、平板電腦、無線終端設備等日益普及，移動學習正成為幼兒園教學游戲中一種重要的學習方式。

在游戲中，教師為幼兒提供智能手機、IPAD設備，讓幼兒自己操作、攝錄游戲過程，并在游戲評價環節讓全體幼兒觀摩評價他們的游戲結果，攝錄人員介紹各小組人員合作的情況，特別是同伴間合作交往的方式方法，一方面幫助教師了解游戲中的真實情況，另一方面不斷豐富幼兒的交往策略。

例如，教師在建構區、表演區提供了平板電腦，因為這兩個區都是小組活動的形式，教師在規則中安排了推選小組長的環節，由小組長確定各人員的分工。“第三只眼”教會了異齡幼兒正確的交往方式——游戲機會均等，加深了同伴間的感情，使幼兒解決認知沖突的能力有了明顯提高，增強了同伴間交往的意識。

（三） 運用互動有的趣游戲規則，營造友好合作氛圍

陳鶴琴先生的17條教育原則中的第八條：“用比賽的方法來增進學習的效率”。如何提高游戲評價環節的質量，讓教師更好地去觀察與指導幼兒的游戲行為，進一步體現混齡游戲間同伴機會均等的原則，增強異齡同伴間的合作意識。教師嘗試運用互動性強、有趣、有競爭的游戲規則，在游戲評價環節增加了“默契大考驗”“勇奪人氣王”兩個內容，來營造友好合作的游戲氛圍。

由此可見，以幼兒需要為前提，制定生動有趣的游戲規則，能更好地指向幼兒主體經驗的獲得。在游戲評價環節中，教師巧妙地運用兩種幼兒喜聞樂見的娛樂節目中的素材，讓幼兒成為活動評價的主體，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中滲透“激趣”并促使幼兒在游戲間相互觀察、主動幫助，共同解決游戲中的困難，在享受游戲機會均等的前提下，更好地提高幼兒自主學習、合作共享的能力。

三、 實踐意義——合作共享樂趣多

混齡游戲活動增強了幼兒合作共享的意識，促進了幼兒的社會性發展。讓不同年齡的幼兒通過混齡混班的組織方式，在一個近似家庭的生活環境中玩耍，增強了群體互動的復雜性和層次性，為異齡幼兒間同伴交往帶來的角色、溝通方式、情感體驗的變化，對幼兒社會性發展、新的人際關系、合作方式都帶來了前所未有的挑戰。

教師從關注混齡游戲中同伴間機會均等的問題入手，通過材料的暗示、信息設備的運用、游戲規則的制定，讓幼兒能真正學會理解、關心、幫助他人，培養其良好的社會交往能力、社會適應能力、社會溝通能力，體驗合作共享成果后的快樂情緒，增強自信心，促進幼兒身心全面健康發展。

例如，妞妞是個大班的幼兒，以自我為中心性格讓她與同班幼兒都無法愉快相處。混齡游戲活動的開展，悄悄地改變著這個小姑娘。活動時間到了，妞妞主動拉著弟弟的手，說:“我們去美甲店好嗎？”弟弟說：“我不喜歡。”她說：“那你先去健身房，別亂走，等著姐姐來找你。”弟弟愉快地答應了。50分鐘的游戲時間下來，妞妞不僅將弟弟的活動安排得井井有條，還帶著弟弟坐地鐵、喝咖啡，途中關心話語不斷，始終與弟弟手拉著手，像極了大姐姐。老師說：“自從妞妞做了大姐姐，吃飯再也不是老大難問題了，也會慢慢地和同班同學友好相處了，不再像個刺毛球一樣了。”而弟弟妹妹們也不再是游戲的觀望者或游離在游戲活動之外而無所事事了，能與同伴獲得同樣的游戲機會，游戲興趣度大大提高了。

混齡游戲活動作為促進幼兒社會交往合作的支架，教師將不斷創設多樣的活動環境、不斷更新活動形式、不斷豐富活動內容，讓幼兒在變化中不知不覺地學會如何尊重別人，學會溝通協商，學會獲得均等游戲活動的機會，發揚同伴互助合作共享的精神，從而能為幼兒早日走向社會打下了良好的基礎，為培養幼兒積極的個性提供了良好的途徑。