環境“變形”記
——對幼兒自主學習環境的思考和實踐

文 張佳苗

“環境是重要的教育資源”，通過對環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。從狹義上來說，幼兒園的環境包括物質環境和心理環境。物質環境包括一切可見的因素，如：空間布局、墻面設置、材料提供；心理環境包括心理氛圍、人際關系（包括師幼關系、同伴關系）、活動和發展機會等。而從廣義上來說，還包括園外的家庭、社會、自然、文化的大環境。

隨著“十三五”課題的展開，除了更新理念、改變學習方式、關注學習品質外，學習環境也需要“變形”。如何創設讓幼兒主動學習的環境，怎樣讓環境以“潤物細無聲”的方式走進幼兒的學習是值得我們認真思考和研究的問題。

一、“變”區域環境——讓學習方式看得見

區域活動環境是幼兒進行課程游戲和自主游戲的載體，包括區域空間、場地設置、材料提供等，也包括隱性的師幼、同伴關系和學習氛圍。在創設區域環境時，應從幼兒的年齡特點和發展需要出發，重視幼兒學習的個體差異，促進其個性發展。教師作為兒童主動學習的支持者，應合理規劃活動區，提供豐富的、在一定范圍內能自由選擇的、來自兒童經驗與生活的普通、易操作的活動材料，為兒童的主動學習營造適宜的環境。

（一）空間布局的“隔”與“通”

空間安排作為環境創設的首要環節，對幼兒的游戲行為有很大的影響，我們從改變教室布局入手，擴大幼兒游戲的空間。改變以往秧田式的桌椅擺放格局，靈活地用桌面、玩具柜、墻面等設置一個個相對獨立的格局，大大縮小了集體教學的空間。利用玩具柜作為區域之間的隔斷，柜子的高矮搭配、擺放方法，根據區域需要安靜、開放的特點進行隔斷劃分，從而創設出適宜的區域活動空間。

活動空間是相對獨立的，也是共通的。相互連通的區域能夠鼓勵幼兒深入探索和擴展他們的游戲，在不干擾他人的情況下，進入其他區域獲得更多的游戲材料，增加游戲伙伴，提高游戲的情境性，讓區域與區域之間的互通能夠帶來更多的游戲可能。

（二）游戲材料的“投”與“收”

主動參與式的學習包括五個要素：材料、操作、選擇、兒童語言和思維、來自成人的支持。幼兒是否對區域活動感興趣，游戲是否能順利開展，很大程度上依賴于材料的提供。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”因此，教師要及時提供豐富的、可操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。

1.材料的多樣化

多樣化的游戲材料能激發幼兒對活動的興趣。當幼兒對游戲材料感興趣時，就能夠積極介入并與之進行互動，在與材料的相互作用中產生學習興趣，堅持學習過程，創造學習可能。比如在微課程《小蝌蚪成長記》中，在美工區創設“小蝌蚪找媽媽”的游戲，幼兒對簡單的繪畫游戲很快就失去了興趣。因此，我們提供了輕黏土、彩紙、顏料、蠟筆、紙杯等材料，通過自主選擇材料，用線描、水粉、排水畫、折紙、泥工等多種表現方式，激發幼兒持續操作的熱情，使其創作出多樣化的美工作品。

幼兒的發展是動態的，因此，教師要根據觀察，不斷更換、調整區域材料。

2.材料的層次性

區域材料的提供必須具備層次性。材料要能夠實現不同水平的教育目標，要適合不同能力階段的幼兒進行使用。在《小蝌蚪成長記》主題中，益智區創設了“益智拼盤——青蛙”的游戲，幼兒根據圖示拼搭青蛙的外形。但是，在游戲過程中，有些能力較弱的幼兒無法掌握游戲規則，在數數、空間方位上有些偏差，以至于無法完成游戲任務，從而降低了游戲興趣。因此，我們更改游戲圖示，讓表格和拼盤格子1：1重合，能力較弱的幼兒可以將圖示放在拼盤底部，按圖示拼搭，降低游戲難度。再如，在美工區中提供半成品材料，供幼兒們自由選擇。不同層次的材料能夠激發幼兒的活動興趣，增加游戲難度，從而產生各種創造性活動，提高幼兒游戲的專注力。

3.材料的收歸

材料擺放的位置、方式能夠吸引幼兒關注、使用材料。主動學習環境有一項原則：兒童能夠自己發現、利用和歸還個人所需的材料。因此，我們按照功能劃分區域，有助于幼兒及時獲取材料。同時，在玩具柜、籮筐上貼上相應的標簽，幫助幼兒在游戲結束之后放回原處。

（三）操作環境的“隱”與“現”

區域環境除了有顯性的裝飾價值之外，還包含了隱性的操作要求、游戲規則。在每個區角中，我們放置了區域規則圖示和游戲的步驟圖，通過環境的暗示，指導幼兒進入區域后知道玩什么、怎么玩、玩的過程中要注意些什么，也體現了幼兒自主探究的過程。

當幼兒進入區域之后，會創造出一些作品，如：美工區中的圖畫作品、科學區中的實驗作品，我們將這些游戲的痕跡都體現在區域環境中，通過這些展示與呈現，提高了幼兒的自信心，也體現了幼兒的游戲水平和游戲進程。

二、“變”主題環境——讓學習過程看得見

主題環境是重要的教育資源，通過對環境的創設和利用，能夠有效促進幼兒的主動學習和發展。除此之外，主題環境要根據幼兒的需要經常更新，滿足他們的好奇心，調動他們的主動性，實現幼兒與環境之間的互動，展現幼兒的學習過程。

（一）主題環境中的課程價值

主題環境的創設能體現近期的教育目標和課程的生發、開展和延伸，可以根據幼兒的年齡特點、發展水平、興趣愛好等方面的需求，及時對課程進行調整、更新、變化來滿足幼兒的發展。

主題墻能夠展現幼兒的學習過程和課程發展的方向，促進幼兒的多元發展。主題墻可以有多種表現形式：問題導向式、記錄式、資料式等，在主題開展的過程中，可利用主題墻引導幼兒發現問題、解決問題、主動探究、觀察記錄、表達創造。比如在微課程《小蝌蚪成長記》中，我們以時間軸為展現方式，從撈蝌蚪，到觀察飼養、記錄成長，再到送小蝌蚪回家，以時間點為線索，記錄幼兒在課程進行中的重要時刻和探索過程。

（二）主題環境中的幼兒參與

幼兒是環境的主人，將環境創設的參與權交給幼兒，創設與幼兒互動的墻面環境。主題環境是可參與的、可操作的。如主題《奇妙的信》，我們歸納出幼兒好奇的問題：“信上有什么？”“信從哪里來？”“信怎么寫？”圍繞這些問題，我們展開一些探索，和幼兒一起布置環境。將探索過程中收集到的資料，或通過實際體驗獲得的經驗，利用一些圖畫、符號記錄下來。幼兒經常會走到主題墻前看看又有哪些新變化，和同伴指一指哪張照片上有自己，說一說照片上的自己正在做什么，或是向同伴展示自己的記錄表、作品等。

三、“變”家庭環境——讓學習可以看得見

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭環境的有效利用能讓幼兒獲得更多的學習可能。

（一）變“旁觀者”為“陪伴者”

在家園共育中，大多數家長都扮演著傾聽者的角色，在幼兒園各項活動中處于旁觀的地位。改變傳統家園的互動方式，可以幫助家長獲取科學的教育理念，盡快從旁觀者變為陪伴者。比如在主題活動的開展中，我們及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。在《小蝌蚪成長記》主題中，我們建議家長帶著幼兒在春天一起走進田野，尋找小小的、黑黑的蝌蚪，通過觀察建立前期經驗，讓家長在課程的開展中成為幼兒的陪伴者——陪伴游戲、陪伴觀察、陪伴學習。

（二）變“陪伴者”為“參與者”

家庭環境是重要的教育環境和教育資源。讓家長在課程開展中承擔一定的任務，指導家長學會觀察和了解自己的幼兒，和幼兒共同完成親子任務，充分發揮家庭環境的作用，利用家長資源，讓家長的角色從“陪伴”走向“參與”。比如在國學主題《大話西游》中，我們讓家長和幼兒一起閱讀《西游記》，尋找精彩片段，并指導幼兒嘗試講述。在故事比賽中，有很多平時比較靦腆的幼兒都能站上舞臺，大膽講述。我們將每一位幼兒講故事的精彩瞬間錄制成視頻發送至微信群，并使用微信的投票功能，讓家長和幼兒們共同選出自己心目中的“故事大王”。家長參與課程活動，可以提高他們參與幼兒園教育的熱情和合作能力，讓幼兒的學習發展有了更多的可能。

創設游戲化、課程化、生活化的學習環境，開發利用有價值的課程資源，讓幼兒與環境互動，讓環境支持幼兒的學習與發展，樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，引導幼兒自主探索、多元互動、主動學習。