自然潤(rùn)生命 觀察促成長(zhǎng)

文 程春彥

一、自然角創(chuàng)建中存在的問(wèn)題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教育應(yīng)密切關(guān)注兒童的實(shí)際生活，以身邊的事物和現(xiàn)象為科學(xué)探究的對(duì)象?！卑嗉?jí)自然角作為班級(jí)區(qū)角的一個(gè)組成部分，更應(yīng)該成為幼兒探尋自然的一個(gè)窗口和探尋周圍事物規(guī)律的有益場(chǎng)所。我們要使用好自然角這個(gè)智慧角，選取幼兒感興趣的內(nèi)容并策劃一系列有挑戰(zhàn)性的科學(xué)探索活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)自然角的內(nèi)容都非常豐富，但在自然角的管理和運(yùn)用上，還存在一些問(wèn)題：

開(kāi)學(xué)初，自然角花草郁郁蔥蔥，水生動(dòng)物快樂(lè)嬉戲，青菜、大蒜、黃豆等冒出新芽，一派生機(jī)勃勃的景象?？墒菐讉€(gè)星期后，再觀察時(shí)就發(fā)現(xiàn)水生動(dòng)物已經(jīng)死亡，植物也相繼枯萎。孩子們還沒(méi)有進(jìn)行探索，自然角就沒(méi)有了，創(chuàng)設(shè)自然角的目的是什么，幼兒要從中學(xué)到什么，這些問(wèn)題值得我們深思。

二、自然角中觀察記錄能力發(fā)展的依據(jù)

3～4歲 4～5歲 5～6歲1.對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。2.能用多種感官活動(dòng)去探索事物，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。1.能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)。2.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案。3.能通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息。4.能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。1.能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類事物的特征和某個(gè)事物前后的變化。2.能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。3.在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。4.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。

針對(duì)以上情形，我們認(rèn)真對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的中班科學(xué)領(lǐng)域要求，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。從經(jīng)驗(yàn)中可以看出，運(yùn)用自然角度培養(yǎng)幼兒的觀察和記錄能力，比其他教育方法更直觀、具體、生動(dòng)。在自然角里有多種類型的觀測(cè)記錄，我們要提高觀察記錄的趣味性，指導(dǎo)幼兒觀察記錄的有效性。

三、自然角中觀察記錄能力的提升

（一）機(jī)會(huì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)種植環(huán)境，提供觀察機(jī)會(huì)

在幼兒園種植活動(dòng)的觀察和學(xué)習(xí)中，要積極創(chuàng)設(shè)條件保證幼兒有充足的觀察時(shí)間和空間。種植活動(dòng)通常安排在適合的時(shí)間段，如晨間接待、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、午餐后、離園前等，這些時(shí)間段幼兒是分開(kāi)活動(dòng)的，自然角不會(huì)顯得擁擠，從而提高他們觀察的質(zhì)量。

（二）放手——引導(dǎo)主動(dòng)參與，激發(fā)觀察興趣

幼兒是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、探索環(huán)境的主人。在自然角設(shè)立中，我們以幼兒為主體讓其參與種植管理活動(dòng)。給幼兒一個(gè)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的空間，鼓勵(lì)幼兒積極介入。在查詢資料、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都能看到幼兒的身影，幼兒真正成了活動(dòng)的主體。

例如，在飼養(yǎng)活動(dòng)初期，通過(guò)觀察，了解小蝌蚪飼養(yǎng)過(guò)程中是吃什么長(zhǎng)大的，引導(dǎo)幼兒參與材料收集。幼兒從家中帶來(lái)五谷、青菜、豬肉、雞蛋等，在認(rèn)識(shí)食物的同時(shí)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，了解不同食物的分類，讓他們自己有機(jī)會(huì)喂養(yǎng)蝌蚪并觀察蝌蚪的長(zhǎng)勢(shì)。他們每天來(lái)園第一件事就是和蝌蚪打招呼，觀察蝌蚪的變化并做好記錄。全身心的投入使幼兒漸漸對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生了感情，在照顧它們時(shí)格外地愛(ài)護(hù)和珍惜，大大激發(fā)了幼兒的愛(ài)心意識(shí)和觀察興趣。

（三）方向——適時(shí)有效指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察能力

《指南》中班科學(xué)領(lǐng)域指出：能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息。在設(shè)計(jì)問(wèn)題墻時(shí)教師與幼兒共同觀察，適時(shí)地拋出問(wèn)題供家長(zhǎng)與幼兒收集并進(jìn)行探討。還有一塊區(qū)域是專門供幼兒提出生成性問(wèn)題，如：為什么蝌蚪會(huì)死？蝌蚪的尾巴在哪里？為什么成長(zhǎng)的青蛙會(huì)跳上岸？這些探究性問(wèn)題都是幼兒探索和觀察的結(jié)果。

飼養(yǎng)蝌蚪前，幼兒的觀察注意力較弱，易受客觀環(huán)境和主觀情緒的影響，飼養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)始后，教師有目的地引導(dǎo)幼兒觀察蝌蚪變青蛙的演變過(guò)程：許多又黑又圓的卵變成了大腦袋、長(zhǎng)尾巴的小蝌蚪，然后蝌蚪慢慢長(zhǎng)大，先長(zhǎng)出兩條后腿再長(zhǎng)出兩條前腿，直到小尾巴不見(jiàn)了，小蝌蚪就變青蛙了。這個(gè)過(guò)程需要幼兒的仔細(xì)觀察和教師及時(shí)指導(dǎo)，才能使兒童保持持久的注意力，使觀察能夠長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，讓幼兒形成跟蹤和觀察的能力。

（四）方法——記錄形式多樣，提高觀察能力

世界上沒(méi)有完美的計(jì)劃，只有不斷追求完美的行動(dòng)。繁殖活動(dòng)也不例外。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的觀察和記錄，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，采取多種措施保持幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，提高他們觀察的能力。主要有以下幾種記錄方法:

1.圖畫記錄法

飼養(yǎng)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)幼兒愛(ài)觀察，也喜歡把觀察到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但用筆進(jìn)行記錄的能力還不夠。于是，我們引導(dǎo)幼兒用畫一畫的方法來(lái)記錄，例如，前期蝌蚪為蛙卵，中期蝌蚪的體形為長(zhǎng)尾圓頭，中后期蝌蚪長(zhǎng)了后腿和前腿。這本特別的“記錄書”不僅記錄了他們所觀察到的東西，而且激發(fā)了他們對(duì)自然和小生命的熱愛(ài)，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。

2.影像記錄法

影像記錄方法有兩種：一種是圖片記錄法，另一種是視頻記錄法。多媒體觀察記錄法是一種新型的觀察記錄手段，能更系統(tǒng)、完整地讓幼兒感受觀察物，幼兒也特別感興趣。我們每一階段都會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同觀察小蝌蚪的變化，然后將視頻傳到班級(jí)QQ群，進(jìn)行集中的視頻展播，幼兒基本上都能自主地向家人介紹觀察中發(fā)現(xiàn)的秘密，大大地提高了幼兒的表達(dá)能力和觀察能力。

（五）契機(jī)——教師善于發(fā)現(xiàn)，延伸觀察興趣

一般來(lái)說(shuō),兒童喜好的行為，符合這個(gè)時(shí)代發(fā)展水平的需要,如新的興趣取向的出現(xiàn)、新的行動(dòng)、重復(fù)的問(wèn)題、追究具體事情等，都是教育機(jī)會(huì)，如果我們能及時(shí)捕捉它們就可以根據(jù)幼兒的需要滿足其發(fā)展。《指南》也指出：“我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中隱藏的教育價(jià)值，抓住機(jī)遇，積極引導(dǎo)。”

例如，在觀察小蝌蚪時(shí)，一名幼兒晃動(dòng)著裝蝌蚪的盆，親切地喊道：“喂，小蝌蚪?！毙◎蝌襟@恐地向盆另一邊游去。他開(kāi)始晃動(dòng)蝌蚪盆另一邊，又喊道：“喂，小蝌蚪。”蝌蚪又向這邊游來(lái)。她晃著喊著還不時(shí)地發(fā)出“咯咯咯”的笑聲?！肮◎蝌秸婵蓯?ài)，你游呀！”只見(jiàn)這名幼兒已經(jīng)將蝌蚪抓到了地上，還用手指推了推蝌蚪的尾巴，蝌蚪在水洼中努力地晃動(dòng)著小尾巴，看上去十分可憐?？吹酱饲榇司?，教師連忙提醒：“輕點(diǎn)，別把蝌蚪弄疼了！”幼兒小心翼翼地將它放回盆中；又抓起另一只蝌蚪放在了手心上：“寶寶，走??！”蝌蚪?jīng)]有動(dòng)，他用手指碰了碰它，蝌蚪拖著小尾巴向前游了一下。看到蝌蚪有反應(yīng)后他又將其放回盆中，挑起了另一只……教師參與式地詢問(wèn)道：“你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”他笑呵呵地對(duì)教師說(shuō)：“哈哈！沒(méi)有腿的小蝌蚪是游啊游，兩條腿的蝌蚪是爬呀爬，四條腿的蝌蚪是想跳又沒(méi)跳動(dòng)，又有點(diǎn)想游。”教師抓住這一契機(jī)，延伸幼兒探索的興趣，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)和分享，讓他總結(jié)出自己的發(fā)現(xiàn)并分享給小伙伴們。

在這種情況下，教師關(guān)注幼兒的興趣或感興趣的話題，從幼兒需要出發(fā)，主動(dòng)出擊，充分利用周圍環(huán)境資源，拓展幼兒生活的空間，并努力提高他們的觀察和探究能力，讓自然角發(fā)揮出園所課程的最大價(jià)值，充分體現(xiàn)生活即課程，課程即生活的理念。

杜威曾說(shuō)過(guò)：“幼兒有調(diào)查和探究的能力，探就是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)?！蔽覀儜?yīng)順應(yīng)此特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)幼兒觀察記錄的能力。沒(méi)有觀察記錄，幼兒就不能真正全面地了解客觀世界，也不能獲得完整的知識(shí)，讓觀察記錄為幼兒的發(fā)展增添另一種途徑。