淺議大班幼兒手工區游戲材料投放的數量

文 余世芳

當今社會經濟發達，物品豐富，只要是幼兒需要的游戲材料，家長都會不顧一切地滿足他們，幼兒園教師也是。當缺乏玩具時，幼兒常常出現爭搶玩具或無所事事的行為，但是，對于幼兒的發展來說，游戲材料是越多越好嗎？通過我的觀察發現，答案是否定的。首先，數量充足的游戲材料會讓幼兒花更多的時間在選擇上；其次，每個幼兒都會專注于自己的操作從而忽視了與同伴之間的合作，讓有趣的游戲活動變成了單一的手工活動。當投放的游戲材料或設施減少時，會導致正面（共享和積極交往）和負面（攻擊性）的社會交往的增加，作為教師，在幼兒游戲時要學會投放數量適宜的物品，只有我們適量投放相應的游戲材料才可以最大限度地促進幼兒和材料以及同伴之間的互動，從而達到促進幼兒能力發展的目的。

一、案例描述

我市大部分鄉鎮都會定期舉辦廟會，這種廟會是物資交流的會場，吸引著群眾紛至沓來，家長也會帶著自己的孩子去廟會上逛一逛。廟會結束后班上的女孩子們會聚在一起談論著她們的所見所聞，有的孩子還帶來了在廟會上買的手鏈與同伴分享，五彩繽紛的手鏈激發了班上女孩自己動手制作的欲望，所以我們及時在美工區投放了充足的供幼兒制作所需的彩繩和大小、顏色、形狀不一的珠子，材料數量達到班級人數的總和，每次允許同時進區的只有六個幼兒。

第一周陸續有孩子來到活動區選擇操作，由于投放的數量豐富充足，每個幼兒進區后都是自主選擇材料自行制作，他們都想自己制作一條屬于自己的手鏈。但是由于彩繩是光滑的塑料繩，所以穿珠子時就給孩子們造成了麻煩，不聽話的珠子總是要往外跑，孩子們七手八腳地忙碌著，有的孩子為了防止珠子滑落就用嘴巴咬住彩繩的一頭，有的孩子把塑料繩的一頭固定在作品展示架上，然后再用兩只手編織著，幾天下來雖然有了成型的手鏈，但是成品數量卻和進區幼兒總數不成正比。

通過觀察，我們發現由于材料過分充足，塑料繩的數量卻沒有達到幼兒獨立完成手鏈數的預期。于是，接下來的一周，我們調整了塑料繩的數量，每天只提供進區幼兒總數的百分之八十的繩子數。繩子少了就會出現爭執的局面，爭執也是分工合作的開始。于是就有孩子站出來建議采用互相幫忙的模式進行游戲，從成果看還是比較令人滿意的，由于合作，第一天就制作出了四條完整漂亮的手鏈。游戲結束后的經驗分享環節，大家興奮地向同伴講述我合作過程，他們的成功經驗激起了上周沒有完成任務的幼兒的興趣，他們返場后在前期經驗和有效經驗的雙重作用下，竟然完成了多于進區總人數的完整手鏈。

合作完成的方式固然好，但是大班幼兒已經擁有了獨立完成手工的能力，我們通過總結，發現原因出在光滑的繩子上。于是我們反復挑選，接下來的一周在保留了塑料繩的基礎上還投放了線繩，且數量是進區人數的1.5倍，其中塑料繩是總人數的一半，線繩是進區總人數的一倍。由于線繩表面粗糙所以珠子不易掉下來，這就給孩子們的獨立操作提供了可能，事實證明，在材料的變更后絕大多數幼兒都獨立完成了自己的作品。

二、理論依據

我們依據《指南》藝術領域《表現與創造》中的教育建議：為幼兒投放了豐富的便于他們取放的材料、工具和物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。第一周我們共投放了四十幾套操作材料在美工區，供幼兒自主選擇，可謂是豐富之極，便利之極。

我們又依據《指南》藝術領域《表現與創造》中5～6歲幼兒的第三條典型表現：藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現，更改了繩子的投放數量以及繩子的材質。第二周投放了進區人數百分之八十的操作材料數量，數量的控制讓孩子們有了分工和合作，同時推動了孩子與同伴之間的交流和協助。事實證明效果是非常不錯的，孩子們很有成就感，也有了成型的、很漂亮的作品呈現給大家。

但是作為大班幼兒，獨立完成作品是他們的終極目標。所以第三周我們在觀察的基礎上，調整了繩索的材質，考慮到幼兒對此項目的熟悉和掌握情況，投放的數量是進區幼兒總數的1.5倍，充分滿足了他們獨立操作和拓展的需要，在真正意義上推動了幼兒不同層次的發展。

三、分析與反思

從這則案例可以看出：塑料繩“少了”，幼兒與同伴間的互動卻多了，完整的作品也多了，孩子們體驗到成功的樂趣也多了，以上的“少了”和“多了”讓我從中領悟到了如下幾點體會:

（一）盲投數量充足的游戲材料

第一階段我們在幼兒興趣的基礎上盲投了充足的材料，具體數量是全班人數的總和，投放如此數量的材料目的是觀察摸底幼兒的游戲水平。所以投放大量材料后，教師加強了觀察，這個觀察我們用了一周的時間，因為幼兒的能力有個體差異，一天兩天存在的問題也許是因為差異的不同引發的。所以第一周的前兩天我們就發現了問題，但是我們并沒有調整相應的策略，因為我們發現游戲材料給幼兒的操作的確帶來了一定的麻煩，但是我們也欣喜地看到了孩子們在開動自己的腦筋想辦法，他們為了解決塑料繩滑落的問題，想出了用嘴巴咬著、用其中的一頭固定在相應的物品上，雖然成品的數量有限，但是他們想出的辦法是切實可行的。

（二）減少游戲材料投放的數量

本周我們投放了少于進區幼兒數的游戲材料，減少的目的是為了改變上周幼兒獨自埋頭操作的局面，增加幼兒同伴間交往、交流與合作，讓手工操作類的游戲更加有趣味性。事實證明，當材料縮減到不夠人手一套時，自然而然就引導孩子們之間的分工與合作了，這次的合作是有別于第一周人和物的合作的，人與人合作的是動態的合作，固定繩一方的幼兒不光只是起到一般固定物的作用，他們在過程中還商量了顏色的搭配問題，通過選擇相應顏色的珠子遞給同伴縮短了完成作品的時間，增加了成功作品的數量。

（三）投放適量的多樣性游戲材料

第三周在觀察幼兒游戲的基礎上，我們看到了幼兒合作游戲帶來的成功經驗的積累?？紤]到大班幼兒在這項游戲中已有的經驗水平，以及應該達到的游戲水平，所以權衡再三，我們在材料數量和材質上都做了相應的調整，目的在于通過材料的分層投放來助推幼兒游戲能力的提升。兩種材質繩索的提供，給了幼兒更多的選擇，他們可以選擇繼續合作完成更多數量的作品，也可以選擇獨立完成有佩戴功能的手鏈。

三次游戲材料投放數量從班級總人數量到少于入區人數量到多于入區人數1.5倍的量，孩子們的游戲能力也是從獨立摸索到同伴合作再到獨立完成的狀態。從以上案例來看，材料投放由多到少再到適量和多樣的一個投放軌跡，由于數量和材質的變化滿足了幼兒的興趣和需求，對于大班幼兒的游戲推進以及幼兒能力的提升是科學和有效的。