陪孩子一起玩：幼兒音樂教學的新路徑

文 時 洪

在幼兒園音樂教學中，總有一部分幼兒當演員，一部分幼兒當觀眾。那些能力較強的幼兒經常有機會表現，而一些能力較弱的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果教師順其自然，這部分幼兒不僅會失去學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺陷。同時，如果他們在欣賞音樂的過程中注意力不集中，或是聽不懂音樂，也會給音樂課堂帶來不良影響。所以我們教師要將調動幼兒的音樂興趣，鼓勵他們積極地玩音樂，在活動中獲得體驗和經驗放在音樂教學的首位。

一、感知音樂：畫一畫

在幼兒園的音樂教學中，教師可以將圖片與歌詞結合，或者將樂譜用一些標記記錄下來。這樣在教學時，幼兒不但有教師的示范唱，還有與之相結合的圖片和樂譜。在教唱中，教師可以取下圖片，讓幼兒用唱歌的形式唱出圖片的內容，在多種方式的學習中，幼兒自然而然就學會了歌曲。

教師可以將圖譜投放在區域活動中，讓幼兒通過自己喜歡的方式表達自己的情感和體驗。3～6歲幼兒的思維方式比較直觀形象，在音樂教學中如果沒有圖譜，幼兒往往一節課下來，歌詞都記不住，更談不上有感情地演唱。圖譜是一種視覺符號，它可以將音樂內容直觀形象地表現出來，所以圖譜在音樂教學中能起到一定的輔助作用。但圖譜設計要簡單明了，讓幼兒一眼看上去就知道你要表達的是什么內容。特別是小、中班的幼兒，選取簡單生動、具體形象的圖畫來表示，更易于幼兒理解。教師在黑板上畫一畫，幼兒也跟著學一學，這就是在玩音樂。其次，設計圖譜時不需要每字每句都呈現出來，教師只要將重點內容或整體意思呈現出來就可以了。將圖譜進行合理設計，不僅可以幫助幼兒理解和記憶歌詞內容，而且會增加幼兒對音樂的學習興趣，使一些枯燥的內容變得生動。所以在音樂教學中，特別是音樂課上，圖譜的作用顯得尤為重要！當然，在音樂教學中以上方法并不是單獨使用的，多種方法交叉使用，效果會更好！

在歌唱活動中，不能完全依賴圖譜來進行教學，圖譜只能作為一種輔助手段。例如，活動中教師問幼兒：“你聽到了什么？”教師根據幼兒的回答逐一出示圖譜的同時，用哼唱鄰句的方法提示幼兒，直至歌曲教學完成。這樣的方法能調動幼兒活動的積極性和參與性。

二、參與音樂：選一選

幼兒興趣的產生與他們所處的環境有密切的關系，所以，為幼兒創設良好的音樂氛圍有利于對其音樂興趣的培養。例如，在幼兒一日活動中有意識地營造音樂氛圍，激發幼兒對音樂的興趣。在幼兒參加晨間活動或下午的戶外活動時，可以讓幼兒自己來選一些歡快、活潑的樂曲或歌曲。這樣既渲染了氣氛，又能讓幼兒輕松愉快地感受到音樂本身的特質。午睡前，幼兒選了一些安靜舒緩的音樂，如《搖籃曲》等，安寧、舒適的音樂節奏，會讓幼兒很快進入睡眠狀態。這樣，既達到了較好的午睡效果，又提高了幼兒對音樂的感受能力。

其實教師也要幫幼兒選擇一些有童趣的、能引起他們情感共鳴的歌曲，然后教師認真學唱，感受歌曲的旋律節奏，熟悉歌詞內容，做到不僅能自彈自唱，而且還能清唱，盡可能在沒有樂器的伴奏下，也能獨立把握音準、音高、節奏等。然后再對教材進行深入分析，從把握浮于歌曲表面的教育元素，到挖掘隱藏在歌曲背后的教育價值。這些準備使教師在接下來的教學設計和組織環節能有的放矢、游刃有余。特別是拓展歌曲，創編歌詞，并根據歌詞內容創編動作表演和游戲環節，教師的課前準備至關重要。若教師引導有效，幼兒在創編、表演、游戲中就能唱歌自然、唱得愉快。

教師要在不同的情境中，試著給幼兒選擇不同的音樂。因為每個幼兒的興趣不同、樂感不同、音質也不同，只有多聽音樂才能增強樂感，從而提高他們的歌唱水平，他們聽著聽著，往往就會情不自禁地唱起來。比如，繪本《奇奇畫蛋》里有一首簡短的兒歌“小雞蛋，圓溜溜，繞個圈，碰個頭。”這首簡單的兒歌，配上教師提供的輕松、緩慢的音樂，可以幫助幼兒更好地掌握畫雞蛋等圓形物品的技巧。課堂的實踐操作中，幼兒不僅對繪畫產生了很高的積極性，而且很享受音樂帶來的快樂。

總之，教師要準備一些歌曲材料讓幼兒自己去選，同時也要根據他們的喜好，保留一些好的歌曲。這個應該結合幼兒的年齡特點在幼兒已有經驗的基礎上，保留內容富有童趣且語言精練的歌曲。例如，如果教師教小班的幼兒學唱大班的歌曲，幼兒肯定難以接受，因為所選歌曲不適合他們。在對幼兒進行音樂教育的活動中首先要讓幼兒有選擇音樂的權利，陪他們玩音樂，在玩的過程中積累音樂方面的經驗與體驗。

三、沉浸音樂：玩一玩

幼兒天生就是音樂“玩”家。從出生起，他們就會拍擊身邊的物品，聆聽不同的聲音，甚至還會用他們的身體語言樂此不疲地表現音樂作品。作為教師，應該更多地為幼兒創設輕松愉快的音樂活動氛圍，讓他們擁有愉悅的心情，進而大膽地與音樂進行交流。在活動中，教師應不斷發現幼兒身上的閃光點并給予鼓勵，讓幼兒獲得成就感。為了更好地玩，教師可以將現實生活搬入音樂。例如，在組織“小魚游”活動前，可以事先讓幼兒把魚帶到教室里進行喂養觀察。同時在各區域中創設各種關于魚的內容，讓幼兒進一步了解魚的特征。在過程中，幼兒不僅能積累許多有關魚的知識，還激發出演唱和表演模仿的欲望，真正讓幼兒減輕了歌唱時的心理壓力，體驗到音樂的樂趣。

根據奧爾夫教學法的理念、原則、特點，上音樂課就要讓幼兒在動嘴、動腦、動手中全身心地感受音樂。多形式的教唱方式，每一次都給幼兒不一樣的感受。在“袋鼠媽媽”這節音樂活動中，教師可以制作袋鼠媽媽的教具，并擔任袋鼠媽媽的角色，幼兒當小袋鼠，教師模擬袋鼠媽媽的動作和表情，也鼓勵幼兒說一說自己和媽媽是什么樣子的。于是，幼兒的活動熱情高漲，他們學得很認真，唱得很響亮。相信只要教師能抓住各年齡段幼兒的學習特點，認真研究，激發他們的學習興趣，他們肯定會唱，因為邊玩，邊演，邊唱，是他們的天性。

玩，不僅是表演、游戲，還要求教師要陪幼兒一起進入玩音樂的氛圍里。例如，糖糖小朋友不聽話，教師把她叫到鋼琴旁邊坐了下來。只見她東摸摸，西看看。當她摸鋼琴時，突然問教師彈琴的時候為什么不彈黑鍵。為了激起她的好奇心，教師讓她彈彈看，她按了一個黑鍵。原來黑鍵也會發出聲音，她驚訝不已。接著教師又讓她按了白鍵，她說聲音不一樣，于是她將鋼琴從頭到尾的音都按了一遍。教師問她哪里好聽，她說中間的好聽，最前面的聲音太難聽，就像人的嗓子啞了一樣，而最后面的聲音又很高。她終于知道原來鋼琴的聲音是從很低很低一直到很高很高的。當糖糖聽到鋼琴發出的聲音后，三番兩次跑到鋼琴的旁邊來彈彈。

玩音樂，就是放下教師的身段和幼兒一起平行地思考，一起沉浸在音樂的世界里。玩音樂，就要讓幼兒在快樂中品味音樂。在玩中用聲音表現音樂，用肢體語言帶動音樂，用興趣選擇音樂。這樣幼兒才能學得快樂，而且會對音樂產生無比濃厚的興趣。