巧用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平

吳小玲

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷更新，教學(xué)理念和教學(xué)方法也在發(fā)生著巨大的變化。微課以特有的優(yōu)勢(shì)被人們廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。以實(shí)例分析微課給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的變化，并初步討論如何巧妙地使用微課。

關(guān)鍵詞：微課；變化；巧妙使用

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法進(jìn)入國(guó)內(nèi)，微觀課內(nèi)容直觀，視頻又短小精悍，畫(huà)面具有生動(dòng)趣味性，良好地適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。所以在多樣化學(xué)習(xí)方式的今天，微課作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，滿足了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊需要。

一、微課給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的變化

（一）微課讓概念“直觀”化

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律——具體形象為主，抽象邏輯思維較弱的特點(diǎn)，他們對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念理解是有一定難度的，所以，傳統(tǒng)的由教師講解概念的方式收效甚微。而如果能把抽象的知識(shí)以學(xué)生易懂有趣的方式呈現(xiàn)，那效果會(huì)更明顯。

1.微課使概念的內(nèi)涵“形象”化

概念的內(nèi)涵是概念對(duì)事物的特殊屬性的反映，概念的外延是具有概念所反映的特定屬性。因此，理解概念的內(nèi)涵我們要先理解這個(gè)事物的特有屬性。

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，授課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的微課視頻——小明跑步，讓學(xué)生形象理解了它的內(nèi)涵。第一次，小明跑了大半，沒(méi)到終點(diǎn)，學(xué)生很快指出要從起點(diǎn)開(kāi)始到回到起點(diǎn)才算結(jié)束，蘊(yùn)含的是“封閉圖形”這個(gè)屬性；第二次，小明沒(méi)有沿著跑道跑，學(xué)生快速判斷出要沿著操場(chǎng)的跑道（操場(chǎng)的周邊）跑，滲透的是“物體邊線”的屬性；第三次，小明正確跑完全程，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)演示理解了“一周”這個(gè)屬性，老師順勢(shì)引導(dǎo)出“周長(zhǎng)”的概念，學(xué)生理解也就沒(méi)有難度。該微課以生動(dòng)有趣的視頻形式，讓抽象的概念變得容易理解，是一種有效的教學(xué)方式。

2.微課使概念的外延“具體”化

明確了事物所反應(yīng)的特有屬性，接下來(lái)需要知道具體哪些事物有概念反應(yīng)的所有屬性，即明確概念的外延。為了幫助學(xué)生理解哪些事物是有“周長(zhǎng)”的，授課老師通過(guò)微課視頻展示了各種形狀的物體的周長(zhǎng)，并且在學(xué)生動(dòng)手嘗試量過(guò)這些物體的周長(zhǎng)之后，再用微課展示出各種不同形狀的物體是如何測(cè)量出它的周長(zhǎng)的，加深了學(xué)生對(duì)各種物體的周長(zhǎng)的理解。

（二）微課讓思維“可視”化

作為新課標(biāo)四大教學(xué)內(nèi)容之一的“圖形與幾何”，因其內(nèi)容抽象、學(xué)生操作少、學(xué)生空間觀念弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的阻礙。如何讓“圖形與幾何”這一教學(xué)難題變得讓學(xué)生易于接受，一直是我們教學(xué)工作者努力的目標(biāo)。在“圓的面積”的研討課上，有老師嘗試用微課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，效果明顯。首先，通過(guò)微課演示以前所學(xué)圖形的面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的，給學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；然后引導(dǎo)學(xué)生用這種思想來(lái)解決遇到的新問(wèn)題——如何把圓的面積轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形。學(xué)生在頭腦中提取出原有的知識(shí)儲(chǔ)備，再次進(jìn)行加工創(chuàng)造，形成一個(gè)新的表象，這只是一個(gè)想象的過(guò)程；接著，讓學(xué)生動(dòng)手操作——剪拼圓形紙片來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。最后，通過(guò)微課演示把圓平均分的份數(shù)越來(lái)越多，拼接在一起就越來(lái)越接近長(zhǎng)方形，最終把求圓的面積轉(zhuǎn)化成求長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生在經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之后，能夠理解圓的面積是如何推導(dǎo)出來(lái)的，會(huì)正確進(jìn)行圓的面積計(jì)算，并且會(huì)用轉(zhuǎn)化的思想解決類(lèi)似的問(wèn)題。

（三）微課讓課堂“生活”化

1.引入生活情境，感知數(shù)學(xué)知識(shí)

通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中引入與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的材料和熟悉的例子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的現(xiàn)有生活體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時(shí)，一上課老師就播放出周末帶著孩子玩游樂(lè)場(chǎng)所的微課視頻，當(dāng)學(xué)生看到一幕幕熟悉的場(chǎng)景就被深深地吸引住了，在輕松愉悅的氛圍中，領(lǐng)略生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

2.應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。解決問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是練習(xí)封閉式的題目，如基礎(chǔ)題、變式題和拓展題等；二是解決生活中的數(shù)學(xué)題，它反映了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生去探索和創(chuàng)新，同化新知識(shí)，并拓寬自己的知識(shí)水平。

二、微課的巧妙使用

（一）恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用微課很重要

微課的使用可以在課前、課中和課后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇。能否達(dá)到預(yù)期的效果，是成功使用微課的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，課前的使用幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，課中的使用用來(lái)突破難點(diǎn)、拓展提升，課后的使用幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

（二）合適的內(nèi)容制作成微課使用才有意義

在教學(xué)中，并不是微課用得越多越好，如果這塊內(nèi)容是學(xué)生容易弄懂或老師通過(guò)簡(jiǎn)單的講解就能明白的，筆者認(rèn)為沒(méi)必要使用微課。微課的內(nèi)容應(yīng)該是易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)，能夠快速幫助學(xué)生辨析、理解知識(shí)。

（三）微課和多種教學(xué)方式相結(jié)合效果最佳

一節(jié)精彩的課，應(yīng)該是千變?nèi)f化的，這個(gè)“變”，是指教學(xué)方式的多種多樣。所以，微課要在課堂中發(fā)揮它最大的效果，需要和其他教學(xué)方式相結(jié)合，達(dá)到最佳效果。

微課作為信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，推動(dòng)著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的蓬勃發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的內(nèi)容并與多種教學(xué)方法相結(jié)合，巧妙地運(yùn)用。因此，在推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化和信息化的背景下，深化信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂，對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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