將“以生為本”落到實處

薛東盈

摘 要：語文課程改革的浪潮滾滾而來，隨著新教材的到來，教師的角色已然發生了翻天覆地的變化，課堂更加凸顯“以生為本”的理念。本文從三個方面分析了如何將“以生為本”落到實處：①主問題引導，激發學生自主探究的欲望；②注重方法的指導，側重方法的可操作性；③教師隱于幕后，該出手時才出手。

關鍵詞：“以生為本”；主問題；方法

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。伴隨著語文新課程改革的浪潮，教師的角色已然發生了翻天覆地的變化，課堂更加凸顯“以生為本”的理念。教師應認清，課堂的主體是學生，教師只是一位引導、解惑的角色。那么，如何落實學生的主體地位呢，下面我談談我的看法。

一、主問題引導，激發學生自主探究的欲望

從教十幾年來，聽過不少老師的公開課。有些老師還是喜歡自己把控整個課堂，整堂課瑣碎的問題非常多，學生一路被老師牽著鼻子走，老師問一個問題，學生回答一個問題，學生的主體地位完全呈現不出。前不久，聽過我校吳老師的一堂課，聽后令我感觸頗多。她的課堂摒棄了諸多瑣碎的問題，以一個主問題串起整個課堂，學生的自主性在很大程度上被調動起來了。吳老師授課的課題為《皇帝的新裝》。

教學片段：

學生初讀課文后。

師：這是一篇什么體裁的文章？

生：童話。

師：請你說說童話的特點？

生：童話的特點是想象比較奇特，往往運用擬人和夸張手法。

師：是的，童話有一個比較突出的特點，那就是夸張手法的運用。接下來，請同學們跳讀課文，找出你認為《皇帝的新裝》中最夸張的地方。（幻燈出示：跳讀課文，找出你認為最夸張的地方）

……

在這個教學片段中，老師引導學生歸納出童話的一個突出特點：夸張。接著抓住“找出你認為最夸張的地方”這個主問題展開學生的自主學習。很快，學生便能通過自己的閱讀發現，找出文中非常精彩的句子。如：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”；“多么美的花紋，多么美的色彩”“任何不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人，都看不見這衣服”。之后學生紛紛談了自己對這些精彩語句的理解，接下來的朗讀，分角色朗讀也是有情有味，于是學生自然把握了這篇童話的主旨和現實意義。

二、注重方法的指導，側重方法的可操作性

我國著名教育家陶行知先生指出：我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。教是為了不教。因此，教師既要尊重學生的自主學習，又要引領學生如何學習。授之以魚，不如授之以漁，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。

新教材特別強調對學生方法的指導，讓學生掌握閱讀文本的具體方法。現在，語文課堂往往很強調批注法的運用，但是在聽課時，經常是聽到老師冷不丁來一句，“請大家作一下批注”，但具體怎么做批注，需要老師仔細對學生進行方法指導。在教學《壺口瀑布》時，我也引導學生使用批注法。

教學片段：

師：什么是做批注。

生：閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應的符號標注在文章的空白處，這就是做批注。

師：說得很好，老師今天跟大家分享一個做批注的好方法，那就是抓關鍵。你覺得一篇文章中哪些地方是關鍵點？

生：一些精彩生動的句子和詞語。

師：不錯，文章中一些精彩的段落、精妙的句子、精準的詞語，它們往往含義豐富，表達巧妙，是展現人物風貌、表達作者情感的關鍵之所在。

于是學生開始圍繞文中精彩的段落、精妙的句子及精準的詞語做批注。這樣，學生理解了什么是做批注，怎么做批注，掌握了做批注的方法，在方法的引領下閱讀文本，與文本對話，學生從中感到一種成就感和滿足感，發揮了學生的主體性。

三、教師隱于幕后，該出手時才出手

《語文課程標準》明確指出：各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是語文教學的第一要素。然而，學生在朗讀過程中難免會遇到或多或少的障礙，這時教師的任務就是及時對學生的朗讀進行點撥。需要注意的是，盡可能是點撥，在老師的點撥下，引導孩子自己揣摩有感情朗讀文章的要領。有些老師，自己朗讀功底非常好，動不動就來個范讀。給學生范讀文章，自然也是一種方法，但如果經常使用這一招，久而久之，學生會產生思考的惰性，想著，反正老師會示范，跟著老師讀就行，這樣就不利于學生朗讀能力的提高。

我在教學《壺口瀑布》時，引導學生在文中令自己觸動的地方做批注，然后有感情朗讀自己找到的句子。學生找到不少氣勢壯闊的句子，如：“當然這么窄的壺口，一時容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍漕的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。”這句我引導學生抓住幾個關鍵詞，通過重音的處理，學生讀得還是有一定氣勢的。后來，學生又找到了這句：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”感覺學生朗讀地不太到位，我引導學生：“這句有不少疊詞，這里的疊詞建議讀慢一些，從語速快慢的變化上來處理這句。”請了幾位學生來讀，進步是進步了些，但感覺還是不夠理想。于是，我最終準備為學生示范朗讀這個句子，朗讀的時候，在“千軍萬馬，擠著、撞著”這些詞上做了處理，讀得比較快速，而在后半句“排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”中，對疊詞“排排、堆堆”這些疊詞的朗讀上，讀得慢而有力。這樣，通過我的示范朗讀，學生們躍躍欲試，接下來對這句的朗讀，確實讀得比之前有感情多了。

綜上所述，課堂教學的本質是對學生人格主體的尊重，目的是讓學生真正成為學習的主人。在語文課堂中，努力轉變語文老師的角色定位，充分凸顯“以生為本”的理念，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的思維和內驅力，煥發語文課堂的內在生命力，是我們語文老師終生不懈的追求。