將思維訓練寓于課堂問題意識之中

摘 要：每接一個新班，我總覺得學生的課堂回答不盡人意，總結一下主要存在以下通病：“亂”、“缺”、“淺”、“和”。“亂”就是說話吞吞吐吐、語無倫次、缺乏條理；“淺”只能是就事論事的回答問題，只知其言，不知其所以言，對問題缺乏深究；“缺”就是只會從問題到答案，缺乏分析過程；“和”就是人云亦云，缺少主見缺乏新意。有些老師說：“以上這些情況，是農村孩子的通病，是城鄉差別的突出標志，無可救藥。”我認為這種認識有所偏側，究其原因是教學中忽視了對學生思維能力的訓練。在二十多年的從教經歷中，我總結到通過以下幾個方面逐步提高學生的課堂表達能力。

關鍵詞：學生思維；邏輯；語言表達

一、理清思路，加強思維訓練的條理性

要突破課堂語言表達的“亂”，首先要克服思路亂，要使學生思路清晰，教師在問題設計中要富有條理性，讓學生有一個準確的把握，沿著問題將思維逐漸引向深處。如：在《西門豹》課堂設計中，我首先抓住重點詞語進行提問：“什么叫荒蕪？”學生在交流理解“荒蕪”的基礎上，再次深入理解“那個地方為什么會荒蕪呢？”學生很自然的回答：“是認為給河伯娶媳婦鬧的。”課文的脈絡很快被學生掌握到了，順著這個思路學生很自然地理解了西門豹懲處這些紳士、巫婆的原因。調動了學生的思維積極性和敏捷性。教師提出的問題要循序漸進，由易到難，不能冗長、空洞。教師要教給學生思考問題的方法，讓學生由此及彼，由表及里的思考問題，由感性認識發展到理性認識，教師可以先提出是什么的問題，進而提出為什么的問題。學生的思維方式一般是由因索果。在《草船借箭》中“借箭”這一部分時，我是這樣培養學生的問題意識的：

（1）首先默讀課文，思考諸葛亮是在怎樣的環境下借箭的？讓學生初步感知課文，學生通過對文字的理解，進行形象思維，在腦海中形成一幅《大江濃霧圖》。

（2）為什么諸葛亮知道利用這個環境來借箭呢？讓學生在交流中由形象感知課文向邏輯思維推進，提升學生的推理能力與表達能力。

從諸葛亮知道三天后有濃霧，推測他比懂天文，從他利用草船開道既讓曹軍看不清目標，而又能中箭的地方，推測他曉地理，從他斷定曹操不辨虛實，不敢用兵，只會射箭，推測出諸葛亮深知曹操的性格。掌握了天時、地形、敵情，諸葛亮才會借箭。學生的思路在教師的誘導點撥下進一步加深，在一定的時間范圍內進行組織語言，回答有條有理。最后師生點評，逐漸消除學生的心理障礙，使學生敢說，善說。打造和諧課堂的第一境界。

二、由表及里，訓練思維的深刻性

事物認知深淺程度在于思維的層次，學生認知事物往往只看表象，不善于滲透現象看本質。只知道文章是這樣寫，卻不知道為什么這樣寫；只知道要這樣分段，不知道為什么這樣分。教師只要依據教材，做好課前小研究，設計一些深究性的問題，引導學生多問幾個為什么？多問幾個怎么樣？慢慢培養學生深入探究問題的良好習慣。從而訓練思維的深刻性。如《窮人》一課，我設計了這樣幾個問題。課文題目是《窮人》，而課文重點寫了“桑娜”這一人物，為什么不以“桑娜”為課文題目？學生通過課文描寫的人物與事情上級以理解，總結如下：①文中描寫的三個人物都是窮人；②是敘述發生在窮人之間的事情；③文章中贊頌的是窮人們的品質，而桑娜只是一個代表。這樣學生的思維與理解課文的主旨聯系在一起，起到既深化了課文主題，有開闊了學生的思維能力。

三、巧設支架，訓練學生思維的完整性

高校生本課堂，教師要善于引導，培養學生學會分析問題的思維能力。以復習舊知，引領新知為抓手，做好知識鏈的銜接。如：通過《黃河象》一課的復習，推動對《琥珀》一課的學習。是學生了解課文為什么要寫時間長與大自然發生的變化，引導學生進行正確的分析、聯想推斷、反面假設，逐步對內容進行剖析，找出根據。從而潛移默化地讓學生掌握分析為題解決問題的方法。

四、注重個性思維，訓練思維的獨創性

學生在課堂交流過程中，往往人云亦云，缺少主見，思維懶惰。一個學生回答不全面、不正確，只要老師不表達反對意見，其他學生也會朝著這一方面回答，不能發出新的見解。教師對學生回答的問題既要賞識，又要引導他們從多角度思考問題。學生回答后可以追問學生，你對這個問題有什么不同的答案？誰還能補充一下？形成矛盾問題，激發學生思維的火花，激發學生探索的勇氣，升華課堂的氛圍，加強對課文內容的理解。如：學習《林海》一課過程中，劉佳佳同學提出質疑，樹木是植物，應該用“它”而課文中用“他”，是不是印錯了？我抓住這一矛盾點引導學生辯論。通過辯論使大家認識到課文用“他”是把樹木人格化了，這樣讓人感到更親切，從而加強了對課文中心詞——親切與舒服的理解。并對劉佳佳同學進行了鼓勵。喚起學生對新知的渴求欲望，建立起學生的自信心，提高了學生的邏輯思維能力和口語表達能力。

言為心聲，在課堂中培養學生的問題意識，讓學生在自我交流中促進思維的發展，培養學生發現問題，提出問題，在交流中多種方式解決問題，不但提高了課堂效率，而且加快了學生自學能力。

參考文獻

[1]李其維著.論皮亞杰心理邏輯學[M].華東師范大學出版社，1990.

[2]（瑞士）讓·皮亞杰著.兒童的心理發展[M].山東教育出版社，1982.

作者簡介

單亦芬（1976.04—），女，漢族，籍貫：山東省日照市莒縣洛河鎮洛河崖村；單位：山東省莒縣閆莊鎮中心小學；職稱：中學一級教師；學歷：本科；研究方向：漢語言文學。