這堂作文課，老師收獲最多

?劉麗麗

每周四下午的語(yǔ)文課，是作文指導(dǎo)課，我專門給學(xué)生講寫作。有一次作文課，我并沒(méi)一味地講解如何寫好作文，學(xué)生的作文卻由此得到了很大突破。

這得從一次考試說(shuō)起。

一次考試結(jié)束后，我把學(xué)生們的作文卷收上來(lái)查找問(wèn)題。不經(jīng)意間，一篇名為《觸摸真情》的作文映入我眼簾，讀著讀著，我情不自禁地一下站了起來(lái)，如同哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮。

作文是學(xué)生李則宇寫的，記錄的是母親陪伴她學(xué)習(xí)英文的故事。我發(fā)現(xiàn)，該篇作文把我講過(guò)的許多寫作技法巧妙貫穿其中，而且情感飽滿，不過(guò)，文字還有值得修改推敲的地方。李則宇在班里成績(jī)中等，之前我對(duì)她的關(guān)注并不多。

拿著這份卷子，除了驚喜之外，我心里生出一絲歉疚——以前我怎么就沒(méi)注意到這個(gè)默默努力的小姑娘呢？在中考的指揮棒下，我這個(gè)自詡只看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不看考試分?jǐn)?shù)的老師，卻忽視了身邊一群有著內(nèi)在美的孩子。一篇佳作折射出來(lái)的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更是一雙善于觀察生活的眼睛，一顆懂得感恩的心靈，而后者顯然對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)更重要。

我決定交給李則宇一把鑰匙——讓她學(xué)會(huì)修改作文。同時(shí)，我心里還有一個(gè)計(jì)劃。

我讓她自己先修改，然后我再潤(rùn)色。一周之后，作文改好了，稿紙上密密麻麻的修改符號(hào)，顯出她的用心。我在有些地方稍加潤(rùn)色，一篇佳作就這樣誕生了。接下來(lái)，我對(duì)她進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，之后挑選了一首古箏曲，作為她上臺(tái)朗讀時(shí)的伴奏。

這種一對(duì)一式的作文指導(dǎo)、朗讀指導(dǎo)，都是安排在課外的，班里的其他同學(xué)對(duì)此一無(wú)所知。

一切準(zhǔn)備妥當(dāng)。周四下午，我像往常一樣登上講臺(tái)，手里拿著一份打印出來(lái)的作文稿。

“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)了一篇好文章，作者和你們同齡，你們想不想聽一聽她的作品？”

“好啊好啊，要聽要聽！”孩子們興奮地回答。

“我想請(qǐng)李則宇同學(xué)代勞，我和你們一起當(dāng)個(gè)安靜的聽眾。”

在眾人的期待中，李則宇腳步輕快地走上講臺(tái)。打開音響，淙淙的古箏聲在教室內(nèi)流淌，緩緩清流將人引入美妙的意境。

“午后，我邁著沉重的步伐，一步一挨地向家走去……”李則宇讀得動(dòng)情，孩子們個(gè)個(gè)屏聲斂息地聽著，就連后排幾個(gè)搗蛋鬼也聽得入神。

“……悄悄走下床來(lái)，我端起母親沒(méi)有喝完的茶，猛地喝了一大口，苦死我了。但這份苦浸入心里，卻慢慢地變成了甜，在心房久久揮之不去。一杯濃濃的苦茶，這是母親的茶，這也是母親的心。”作文讀完，教室里響起了熱烈的掌聲。李則宇抬頭看了看我，眼睛里閃爍著興奮的神采。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，作文里的閃光點(diǎn)被一一發(fā)掘出來(lái)，作文技法的指導(dǎo)也順理成章。但這節(jié)課，讓我感覺最愜意、最開心的，是看到李則宇輕輕上揚(yáng)的嘴角。之后，我把那篇作文稿打印了兩份，一份貼到教室墻報(bào)上，另一份鄭重地交給她保存，并告訴她，老師幫她投稿，即便報(bào)刊沒(méi)有發(fā)表，至少在老師這里，這篇作文已經(jīng)達(dá)到了發(fā)表的水準(zhǔn)。她激動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

此后的作文課上，我用類似的方法

激勵(lì)了好幾個(gè)孩子，效果都非常好。

在童話《小王子》中，狐貍告訴小王子：“儀式感，就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。”在我看來(lái)，儀式感就像一個(gè)按鈕，摁下之后，就會(huì)發(fā)出一個(gè)神奇的聲音：我很棒，我被人重視，所以我要努力變得更好！給中等生一個(gè)儀式感，其實(shí)就是一種喚醒的智慧，讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，喜愛自己。

這就是我所說(shuō)的一堂不一樣的作文課。看吧，相比于學(xué)生，我的收獲更大呢。