關注農村中學教學 構建優質高效課堂

牛拾來 甘肅省天水市武山縣蓼陽初級中學 741306

如何提高課堂教學效率，改變傳統教學方法，在輕松快樂中上好每節課，是所有教師的共同追求。綜觀我們目前農村的教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，“高耗低效，缺乏策略”已成為教與學最突出的問題。只有積極探索科學高效、質樸實用的課堂教學流程，才能使得我們的教育能夠適應當前教育改革的新形勢，切實提高課堂教學效益，提高教育教學質量，促進學生的全面發展和可持續發展。結合我的教學工作實踐，談談對農村中小學高效課堂建設的一些看法，與大家共同探討。

一、農村中學教學現狀

近年來，許多家長仍然把眼光放在外出打工賺錢上，忽視了對孩子的教育，對孩子的成績更是漠不關心，家長及孩子的教育觀念十分落后。農村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學及信息交流，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。在學校建設方面，雖然說在學校的硬件設施較之前有很大改觀，但主要是在校舍方面，農村教師上課真正能用的還是一塊黑板，一支粉筆。

師資水平也是制約農村中學教育發展的因素，農村學校師資比例不協調，存在教師隊伍老化現象，農村教師的專業化水平較低。傳統的填鴨式的教學方式貫穿到了整個教學活動當中，學生只是記住了教材的內容，很大地影響了學生的主動性，影響了質量。

二、改變農村中學教學對策

（一）、轉變傳統的教學觀念，是打造高效課堂的前提

新課程標準要求不僅關注知識的獲得，更要關注學生情感、價值觀的形成，品德的提升和情感的陶冶。結合農村中學實際的情況，我們要以學生為本、學生為發展中心的理念為指導，引導學生通過自主、交流、探究、實踐等學習途徑掌握基本的知識，并在學習過程中引導學生樹立積極的競爭觀、科學的發展觀，培養學生形成具有知識、情感、價值三者結合的良好人格。教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。教師在教學中扮演好導演、導師的角色，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

（二）研究教材、研究學生，是打造高效課堂的堅實基礎

教材，是教學之依據；學生，是教學之根本，教學之主體。教材是最基本而又最重要的課程資源，體現高效課堂的基本要求，也凝聚了眾多編寫者對教育的認識、對教學的理解，是教師教和學生學的主要依據。所以，從這層意義上講，高效課堂是把握學生學習起點是課堂，是關注學生個別差異的課堂，是提倡學生觀點交鋒的課堂，是展現學生智慧才能的課堂。“有效”是教學課堂展開的依托，“有用”是教學課堂的直接追求，而“有生命”才是教學課堂的終極目標。

（三）教師的教學能力，是打造高效課堂的有力保障

教師的教學能力是學校各項工作中的重點，而高效課堂的構建又是教學工作中的重中之重，因此打造高效課堂是實現教師教學能力提升的有效途徑。打造高效課堂，教師自身要具備扎實的專業知識和良好的課堂駕馭能力，一堂課能不能高效，關鍵看教師一堂課的設計如何，學生對知識的掌握程度如何。農村中學教師要開展學科教學基本功和綜合能力基本功訓練，開展現代教學技能培訓，包括多媒體，影像制作等培訓，著力提高教師因材施教、因學施教的能力。

（四）作業評價，是檢驗高效課堂的關鍵環節

作業是學生學習質量的直觀體現，也是課堂教學效果的直接體現。通過評價學生作業，可以鼓勵學生的學習熱情，還可以幫助學生發現自己的問題，并解決問題，對知識的鞏固有一定的強化作用，是推動教學高效的飛躍性環節。在評價學生的作業過程中，一定要客觀，積極，有實質性內容。教師對學生作業精心批改，正確評價和善待每一個學生的作業，多渠道的獲取反饋信息，不斷的改進教學方法和教學行為，起到言傳身教的作用。

（五）課后反思，是高效課堂的理論升華

所謂教學反思，是指在課堂教學過程中，教師針對自我的課堂教學行為表現及其依據進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身課堂教學效能和專業能力的過程。正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。這正如美國心理學家波斯納所認為的：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學經驗，也許只是一年工作的 20 次重復.

總之，構建高效課堂是一個不斷生成、 不斷追求的過程，因而會因老師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。最關鍵的是教師要不斷提高自身的素養，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動。從而獲得最優的學習效果。構建高效課堂，推進素質教育，提高教學質量，就是在教學中變“學會”為“會學”，努力創建學習型課堂。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。