小學數學學習特點對教學的影響分析

吐尼沙古麗·臺外庫力 新疆維吾爾自治區喀什地區喀什市夏馬勒巴格鎮1村小學 新疆喀什 844000

一、引言

數學與我們的生活關聯性很高，一直被當成教學體系中的最重要的一部分，但同樣也因為它的知識十分抽象，其中的公式、概念、數字等無法用具體的物體和直觀的觀察來展現的，而小學生對知識的認知和理解一般都是通過對外界的直觀感覺來獲取的，感性認知大于理性認知，這就導致了他們的邏輯思維能力較弱，因此學習數學的過程十分困難。因此為了提高數學的高效性，在教學過程中正確分析數學學科的特點，以此為基礎圍繞學生的主體地位、結合他們的學習能力、實現教學模式的創新和改善，由此因材施教才能讓學生熱愛數學，培養學生的數學能力。

二、小學數學學習的特點

1、科目特點。數學是研究數量關系、結構、變化、空間以及信息等概念的一門綜合性的學科，極具抽象性、復雜性和嚴謹性，從某種角度上看屬于形式科學的一種，并且它注重的是學生的邏輯思維、空間想象力以及敏銳性。

2、教學特點。一是教學內容。數學的內容是層層深入、環環相扣的，學生學習也是從基本的數字及其之間的相互轉化開始，并隨著學生認知和能力的增加而增添新的內容，循序漸進的提高學生的邏輯能力。二是方式。在新的教育環境下，師生互動可以在嚴肅的氛圍內讓學生參與到教學中，激發他們的主觀能動性，而教師也可全面的了解學生的變化以及想法，由此制定出針對性較強的教學方法；三是過程。數學學習具有漸進性、客觀性、連貫性和實踐性，因此教師要構建出統一的、系統的、完善的數學知識體系和教學體系，全面提升數學學習質量。

3、學生特點。小學生本身的學習能力有限，思維也處于形成和發展初期，對于一些理解起來十分困難的知識點無法熟練學習和掌握。最簡單的加減乘除混合的算式題，低段的小學生就不會運用相關的邏輯公式來計算，還有小學生的變通能力較弱，像多位數的除法算式，學生會熟練背誦乘法口訣，但反過來運用在除法中就會無所適從。這些特點就決定了教學過程中要系統的安排教學工作，讓學生了解數學學科的特點、掌握其規律，逐步適應數學的學習。

三、小學數學學習特點對教學的影響

1、利于培養學生的思維能力。數學的抽象性和邏輯性需要小學生具有敏銳的觀察力和嚴謹的思維能力。教師就需要在補充自己知識結構的基礎上，針對教學形式、學生的實際情況而設計不同的、針對性強的教學方案，同時按照新課改的要求，采取措施來活躍課堂氣氛，營造放松的環境，促進學生思維的發展和拓寬。

2、利于鞏固學生的數學知識。小學生先天的學習能力不平衡，導致他們在數學的學習中有很大的差異，因此教師根據學生以及數學學科的特點，引導學生開展研究性學習，讓學生掌握學習的節奏和規律，轉被動為主動學習狀態，并以貼近學生實際生活的事例來解釋數學，變抽象為直觀，鞏固數學知識。

3、利于挖掘學生的數學潛質。數學的學習過程和方法是根據教學環境的改變而有所補充和完善的，具有多元化和靈活化的特征。但小學生的年齡較小，能力較弱，大多數內容的學習、方法、技巧和應用都需要教師的傳授和指導，于是教師就需要在實際的教學中，全面的了解學生的優劣，完善教學模式，從中引導，取長補短，彌補學生的學習短板，讓學生能夠發現數學中的奧妙和樂趣，挖掘學生的學習潛能。

四、小學數學學習內容的抽象性和形象性

1、小學數學最大的特點就是內容的抽象性。從上述學生特點的分析來看，他們這個階段基本上都是通過對外界的感知和自己親身觸摸、體驗來獲取知識。語文學寫字有老師講述這個字的構造、怎樣去寫，學生去模仿，它是直觀的、形象的。而數學不同，加減乘除、圖形的組成和演變等是需要學習者運用自己的想象力、計算力、邏輯思維和空間構造能力，在思維意識里將這些內容展現出來，而非單純的用眼去看和模仿的，顯然小學生在這方面的能力以及對這些能力的運用并不成熟。一般在低段教學中，學生開始接觸數字，教師都會在簡單的加減法中運用一些技巧或者教學和學具來幫助學生去認識、學習和記憶，比如會用棉棒根據2+2這個題目來擺一擺，學生擺出來之后再去數，就得到了結果4。或者在學習三角形、正方形等的邊長時，學生不懂三邊大小、也無法比較三邊大小，那么教師可以讓同學生一起用紙剪出圖形，或者用專用學具來向學生展現，讓知識變得直觀和形象。

2、因此如何讓數學內容的抽象性變得形象和具體，就需要教師在教學中積極地轉變教學思路，并在教學中融入生活化、情境法、游戲法等形式，讓學生通過直觀的觀察、觸摸來感知知識。另外，教師也要注重教學內容的直觀性表達，對于一些概念要在學習時轉化成簡單易懂的句子傳達給學生，并在學習后進行概括性的總結，幫助學生深入理解數理、算理等，同時要多加練習讓學生鞏固概念，內化成自己的知識。

五、結語

隨著素質教育的全面實施，小學數學根據學科和學生的學習特點來進行教學已經逐漸的被社會所接受和認可，并在具體的教學中得到了普遍的推廣，不僅落實了人本原則，也在此基礎上凸顯了教師的引導作用，幫助小學生養成良好的學習習慣，激發學習興趣，極大的提高了數學教學質量和水平。