主題式教學模式下在初中英語閱讀教學中的應用

趙燕 云南省臨滄市臨翔區第一中學 云南臨滄 677000

初中英語閱讀是培養初中生讀寫說能力的重壓途徑，是培養學生英語綜合能力的基礎。目前，我國很多中學的英語閱讀教學模式依舊停留在傳統的教學模式中，閱讀教學課堂中心為教師，學生只是課堂的參與者，這種教學模式教學效率低下，學生學習積極性低。因此，為了響應新課改號召，轉變初中英語閱讀教學模式，廣大教師應轉變其教學觀念，構建主題式的英語閱讀課堂。

一、主題式教學模式

主題式教學模式的教學內容，內涵主體是文字，英語閱讀主題式教學其實就是一種語言教學活動。主題式教學的中心是讓廣大學生可以在良好的、高效的課堂環境中學習語言。英語閱讀教學中應圍繞有意義的主題開展相應的課堂教學活動，以此傳授學生新內容的內化，鞏固學生的長期記憶。主題式教學強調語言的教學情景化和生活化。

主題式英語閱讀教學為學生提供了良好的學習環境，中學生在高度動機的學習環境中，可以接觸各個領域的教學內容，教師也可以根據教學的主題，橫向豐富教學內容，編選教學材料，打破學科與學科之間的傳統界限，整合英語教學資源與策略。

二、主題式教學模式在英語閱讀教學中的具體應用

（一）合理選擇教學主題

初中英語教材中的閱讀文章資料是課本提供的，但是，學生到底對教材內容感不感興趣就無從得知了。中學生本來就恐懼初中英語課本，尤其是教材中篇幅較長的文章，根本沒有興趣閱讀，更別說學習其中的句式與語法了，此問題的主要原因是學生長期受到應試教育的影響，學生單詞量匱乏。主題式教學模式中，教師可以讓學生圍繞某一感興趣的話題，進而延伸入教學的主題，教師讓學生自行去探討、研究，通過各種方式獲取主題相關的知識和背景信息。因此，教師要選擇學生感興趣的教學主題，根據學生的綜合特征選擇結構適宜、難度適宜的課文主題。在主題式教學中，英語閱讀教學課堂不再是“把”著的課堂，而是學生為主體的課堂。

（二）選擇合適的閱讀方法

在開展主題式閱讀教學時，教師至少要準備兩篇閱讀材料，那么如何把兩篇英語閱讀文章聯系起來呢？教師要要求學生自行總結出兩篇文章的大體意思，并根據初次閱讀總結文章主旨。然后，進行文章的細化教學，學生進行第二遍文章閱讀，讓學生總結出文章主旨是圍繞哪幾方面開展描寫的。通過段落的細化閱讀，學生可以更加深刻的理解文章的主旨，幫助學生樹立正確的主題意識。最后，讓學生根據兩篇、閱讀文章的主旨和結構進行仿寫，通過英語閱讀提高學生英語寫作水平。英語寫作是需要話題和材料的，通過主題式的英語閱讀教學，學生可以自行總結文章的結構與話題，培養學生推陳出新的思維意識。通過主題式英語閱讀教學，可以實現英語教學內容的實時輸出，一方面是英語口語的輸出，一方面是英語寫作的輸出。

在主題式英語閱讀教學模式下，教師起到點撥引導的作用，教師需要在學生閱讀困難的地方進行詞匯、句式與語法的點撥指導，幫助學生掌握閱讀資料的細節。在主題式教學課堂上，加強了師生之間的互動，學生與教師可以針對閱讀任務開展實施的溝通與交流。

（三）合理挑選教學方法

在主題式閱讀課堂上，教師可以組織學生開展小組學習課堂，學生以小組的形式圍繞資料主題開展敘事任務。教師布置任務，讓學生通過敘事表達課堂教學的主題。通過敘事學習，學生不僅可以搜集到更多的資料信息，還可以鍛煉學生搜集閱讀信息的能力，培養學生口語敘事能力。例如，在開展“Global Warming”主題閱讀教學時，教師可以先通過學生對文章的敘事情況分析學生的預習情況。隨后，再用教學PPT引入文章資料的基本組織構架，并帶領學生學習文章中的詞匯和發音，隨后再讓學生回答PPT上列出的問題，讓學生自主發言，找出每個問題的對應答案，最后再對答案進行敘事描述。這種教學方法可以很大程度上激發學生的學習主動性與求知欲，激發學生的創造力，培養學生語言組織能力與運用能力。

三、主題式教學中需要注意的問題

初中英語閱讀主題式教學雖然有很多的優勢，但是，在實際教學理論與教學實踐中，還需要英語教師不斷完善教學步驟與操作。在主題教學導入階段，教師可以進行文章主題、文章詞匯、文章語篇信息的穿插教學，讓閱讀課堂變得更加生動有趣，在無形的教學中樹立學生的主題意識，為學生今后的口語學習與寫作學習奠定基礎，讓學生吸收更多有意義的情境信息與語言信息。另外，主題式教學模式中，教師應留給學生多的時間去練習、運用和琢磨，讓學生在課堂教學中學會共同互動學習，因此，初中英語教師應對主題式教學模式課堂的學生提出很高的教學要求。英語教師要抓住文本的重點，否則就會直接導致學生對文章主題認識與理解發生偏差。

結語：

綜上所述，初中英語閱讀主題式教學，要充分體現學生的主體地位，教師要認清其在課堂中的角色，正確積極的引導學生開展主題式閱讀學習，不斷鞏固學生的語言知識運用能力，豐富學生詞匯量，培養學生自主閱讀、自主學習能力。