青年語文教師課堂互動智慧的修養

江仁軍 四川省資陽市雁江區第七小學

教學問答是教師在課堂上促進教學互動經常使用的一種教學行為。教學互動是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發問、候答、叫答、理答前后銜接的四個環節。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一常課甚至一門課的學習興趣與態度。作為語文教育生力軍的青年教師，如何實施有效的課堂理答，讓語文課堂綻放異彩呢？

一、深入研讀課標，教師調控課堂互動做到心中有度。

語文新課程標準認為，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。新課程標準還認為，在教學中應突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面促進學生的語文素養。

有了課程標準的方向，青年教師就有了理答的法寶。在課程標準的指引下，教師明確了教學問答的目的和要求，才能分清提問的層次，制定追問的方案。

二、樹立榜樣人物，教師課堂互動做到心中有人。

青年教師迅速成長的一個重要途徑便是學習。在我國小學語文教壇上，涌現出一大批的優秀語文教師，有大家，比如：賈志敏、竇桂梅、于永正、魏書生……在身邊，還有許多優秀的語文教師，他們的課堂，往往是通過理答，讓課堂妙趣橫生，實現教學的教學的目標。

著名特級教師王崧舟《長相思》中有這樣一個細節：

師：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”,作者的身在哪里?

生：作者的身在前往山海關外。

師：山海關外。誰還有不同的繼續說?身在哪？（這里的理答，王老師先是積極的肯定，接著采用了轉問，目的是讓更多的學生參與到這個話題中。）

生：作者的身在前往山海關外的路上。

師：路上。繼續說。（這里的理答看似簡單，看似平淡，就一個簡單的概括“路上”，一句平淡的引導“繼續說”。實際上，我們可以從中看出其中的不簡單。王老師在說這句話的時候點了點頭，采取的是贊同的態度，給予的理答行為是積極的。）

生：作者的身在山海關。

師：山海關。誰還有不同的理解,身在何方？（老師再次轉問：誰還有不同的理解,身在何方？這與先前的轉問有所區別，因為學生的回答一直圍繞著“山海關”，所以老師強調了不同的理解，力圖打開學生的思路。）

生：他的身在山海關那邊。

師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?（老師意識到學生的注意點一直在山海關，思維受到限制，打不開思路，所以馬上對這一問題根據文本進行化解，那么“山一程”的身在哪?老師的這一轉問就有了更明確的引導方向。）

生：他的身可能在山上。

師：那是怎樣的山?（老師能馬上抓住契機，采用追問的理答，不僅肯定了這位學生跳出了剛才的思維框框，也讓其他學生明白他的回答已經聯系到“山一程”，而且還在引導學生，能否說得更具體、形象。）

生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?（聯系文本再次進行轉問，目的是讓學生再次走進詩詞，走進作者。讓學生關注詞的內容打開思路，想象作者的身都有可能在哪些地方。這樣對文本的理解會更加到位，深入。）

生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點。他經過了崇山峻嶺，他經過了大河小川，他經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多地方。這就是作者的身在何方？一句話：“作者的身——在征途上”。（這里，老師采用再組織的理答，對學生的回答進行重新組織和概括，不僅給學生一個更加準確、清晰、完整的答案，而且讓所有學生再次回顧他們的發言，對作者身在何方，不僅僅是學生說的高山，營帳，船上等這一個個地方，更在他經過了崇山峻嶺,經過了大河小川,經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。）

課堂上對“身在哪”這個問題的解讀，看似課堂上不經意的細節關注，其實是教師課前的精心預設，緊緊抓住文本,設計細節,在教學實踐中是步步追問，讓學生層層剝落詞語表面的面紗，學生才走進文本,感受到其背后蘊藏的精神力量、情感意蘊。充分展示了教師理答的智慧，讓我們領略了理答的魅力。青年教師把這種技巧學習到手，爛熟于心，將課堂、老師、學生緊緊地凝聚在一起，何愁課堂一盤散沙？

三、真正尊重學生，教師課堂互動做到心中有情。

斯霞老師曾說：“不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為學生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。”換句話說，教師應該尊重學生的發展水平。一個好教師，是蹲下去，和孩子一樣高，從而理解孩子的幼稚，善待孩子的天真。

孫建鋒老師在上《那深情的一跪》時，學生第一次接觸文本，老師請同學們起來展示自己的朗讀，只要求讀正確、讀流利，讀出自己的風格就行。而每一位同學讀后，孫老師都給予了個性化的評價。

評價1：老成，這是你聲音的特色。

評價2：江南的呢喃軟語都表現出來了。

評價3：中央電視臺的后備力量有了。

評價4：我就在你的身邊，幫你靜心定氣，看準了，一個字都不能漏。

這段鼓勵性的理答，從生的朗讀實際出發，夸獎的語言無一不是在夸大其詞，但學生從中卻能獲得實實在在的成就感。每一字，每一個詞，每一句話都觸動著學生的心靈之弦，激勵著學生，在學生的心中掀起陣陣漣漪。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”這是青年語文教師應該牢記并努力實踐的教學準則，做到了這一點，理答的智慧就水到渠成了。