讓小學生品德評價常態化
——基于《小學生品德發展水平評價實驗》研究

任鳳梅 瀘縣百和鎮百和中心小學校 四川瀘州 646116

俗話說得好：“無才無德是廢品”、“有德無才是次品”、“德才兼備是正品”、“有才無德是危險品”。如果我們學校培養的學生，不尊重老師，不尊重家長，那談何愛國呢？這些都做不大，長大了，再有能力，能本事，又有何用呢？

在國家中小學綜合質量改革實施指南的指導下，學校更應該堅持把立德樹人作為學校教育的根本任務，注重機制建設，優化德育環境，改進德育評價方法，促進學生健康成長。教育質量綜合評價改革關于“小學生品德發展水平評價實驗”，品德發展水平包括行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念4 個維度， 18 個考查要點，50 個關鍵指標的都很明確。而現有的評價體系，并沒有制定明確學生品德發展水平評價操作細則，由于各校存在地域差異、學生個體差異等因素，統一的評價內容很容易脫離學生的實際生活，造成評價內容過于空洞，過于理論化、過于理想化等現象，所以各區域，各學校需要將這些要點變成可操作化的說明，并選擇恰當的方法和工具。

學校通過綜評項目組老師討論，全體教師實驗研究，形成具有一定推廣價值的、操作性強的、能改善和提升農村學校學生品德發展水平的評價細則。

怎樣結合學校實際去實踐小學生品德發展水平評價？對于小學生品德發展水平評價，我個人認為，很有必要結合學校的實際，構建學校德育活動平臺，開設校本化的德育活動課程，有機融合德育評價的四個維度，讓評價植根于學校德育的常態管理中。

一、讓品德評價進入學校德育主題活動

我校的小學生品德發展水平評價，分4 個維度， 17 個考查要點，50 個關鍵指標。其中，這50 個關鍵性指標。以學校德育主題活動為載體，活動內容圍繞評價目標確立，評價評價方式結合評不同的主題內容開展，有機融合，追求德育的實效性，以評價促進學生品德的發展。陶行知先生指出“教育即生活”，通過構建德育活動平臺，加強學校德育評價與學生生活和社會實踐的有機對接，十分必要。確立的活動可以根據評價目標要求不一樣主要分為不同類別：感恩教育類、愛國教育類、誠信教育類、友愛教育類

將小學生品德綜合評價活動主題與常規活動結合起來，如開展“行為習慣”維度的評價，就要經常性地對升國旗教育、畢業典禮、入隊入團儀式，以主題講座、主題班（隊）會等進行過程性評價。如：要針對“理想信念”維度進行評價，則可以確立以社會主義核心價值觀和“中國夢”為主題“感恩、誠信” 教育活動引導我校學生繼承和發揚中華民族傳統美德，讓學生時刻懷有感恩之心、感謝之情和奮進之志。潛移默化地以德育活動和德育評價育的引導學生，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義祖國的真摯感情，樹立社會主義的理想信念和正確世界觀、人生觀、價值觀。

二、將品德評價植根于校本課程開發與利用之中

學校將小學生品德評價植植根于校本教材的開發與利用、地域文化的發掘。才能更好地開展評價活動，提升學生品德水平。

課堂是教育的主渠道，我們要積極挖掘教材中的德育因素，結合地方實際，圍繞評價目標，將評價的維度與學校的德育內容有機融合，編寫本校的品德發展水平評價課程，重視教學過程的德育滲透。

首先著力解決評價指標多，學生記不住，記不牢等問題，學?？梢詫⒃u價指標編撰成個性獨特的小手冊，讓學生先“知”，“知”了之后，才能轉化為“行”，有了“行”之后才能去“評”。

其次，為豐富評價的內容，積極拓寬德育途徑，創新教學方式方法，增強德育課程實施效果，提高主題班隊會、社會實踐活動、生命與安全課程等的質量，編寫學校促進品德發展的德育課程?；菊n程內容體現品德發展的4 個維度，50 個關鍵性指標，征對評價的目的，可以以單元主題的形式進行編寫。如生命安全教育、行為習慣教育、生活常識與規則教育、勞動與節儉教育、集體意識教育、傳統美德教育，高年級初步開展心理健康、現代禮儀、網絡道德和愛國教育等。

要想設計好這個德育課程，個人認為還要注意以下幾點：

一是在根據品德發展水平評價指標，編寫品德評價課程時，指向的評價目的要明確。

二是要結合學生的年齡特點，將評價指標上的考查點由低到高，循序漸進。

三是抓住本地區優秀傳統文化資源優勢，體現地方特色，突出學校德育的個性化，實踐品德發展水平評價指標。挖掘地域德育資源，充分利用地域德育資源的熏陶作用和影響力，以此輔助學校的德育工作，能讓學生更好的愛國愛家，能促進學生良好思想道德的形成，評價也更有針對性。如：鼓樓山的紅色文化，龍車的具有濃濃鄉土氣息的搬打獅子，芬芳撲鼻的桂花園林等。

三、使品德評價融入校園文化建設之中

（一）抓住學校文化建設的核心，開展小學生品德發展水平評價活動。以學校文化引領學生的品德評價發展，以學生的行為促進學校的提升。如：龍車小學結合地方實際提出了“知行如龍 ，學富五車”的文化理念，和“學而知進 ，行而有恒”校風，體現在學校品德教育主題活動和品德發展水平評價的各個方面。

（二）借助校園內的網絡、廣播、校訊通APP、QQ 群、微信群等現代傳媒手段，搭建交流平臺，充分發揮道德榜樣的示范作用，宣傳推廣學生品德發展水平。這類活動主要針對班級評價結果進行綜合性評價。每月評出班級優秀“美德少年”、“孝心少年”等，每期開展評選品德活動。通過評價樹立典型，可以使學生積極的崇尚美德、踐行美德。

豐富的學校文化載體，獨特的學校文化，營造積極向上的校園人文環境。讓學生在潛移默化中滋潤學生良好的道德養成。

總之，將德育評價的四個目標維度：“行為習慣”、“ 公民素養”、“ 人格品質”和“理想信念”融合在活動之中，將使德育評價成為“有源之水，有本之木”。 朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出：“理想的德育，應該重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界。”讓品德評價植根于各類活動，在活動中對學生的品德發展水平進行直接和間接進行評價評價，就會更好地讓學生不自覺的受到教育，使學生的品德發展水平得到提升。