應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究

■王 瑩

通化師范學(xué)院音樂學(xué)院

當(dāng)今社會經(jīng)濟文化迅猛發(fā)展，對人才的需求不斷提高，高校作為人才培養(yǎng)的基地，如何精準(zhǔn)育人以達到社會的需求，是擺在高等教育面前的首要課題。2014年國務(wù)院提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的辦學(xué)思想，為部分高校提出明確的辦學(xué)方向。應(yīng)用型人才是相對于研究型人才而提出的教育理念，重在培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力、能夠滿足社會對人才需求的人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會發(fā)展需求的必然，是對高校育人提出轉(zhuǎn)型要求的新方向。普通高校音樂教育專業(yè)主要是為地方基礎(chǔ)教育、企事業(yè)單位輸送音樂專業(yè)人才，為地方音樂教育服務(wù)。面對學(xué)生生源水平參差不齊、就業(yè)競爭強等問題，如何能夠轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、強能力、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，成為地方高校音樂教育專業(yè)辦學(xué)的重要課題。

一、構(gòu)建地方高校音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

(一)以專業(yè)必修課程為基石，以選修課程為特色構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在培養(yǎng)方案的設(shè)定上，應(yīng)著重體現(xiàn)應(yīng)用型的培養(yǎng)特點。課程設(shè)置需重視學(xué)生大學(xué)生基本素養(yǎng)的提高、專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)、教師職業(yè)教育的形成、實踐能力的強化等。構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、專業(yè)基礎(chǔ)與實踐能力形成為目標(biāo)”突破傳統(tǒng)教學(xué)思想突破傳統(tǒng)教學(xué)方法突破傳統(tǒng)考核方式，形成科學(xué)、全面的人才培養(yǎng)方案。

在培養(yǎng)方案設(shè)定過程中，需充分考慮必修課程對學(xué)生專業(yè)能力形成的重要作用，通過音樂專業(yè)理論、教育專業(yè)理論、專業(yè)基本技能課程三個模塊的課程設(shè)置，完成對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。注重專業(yè)知識能力培養(yǎng)過程中，還應(yīng)強調(diào)學(xué)生專業(yè)上“一專多能”，通過選修課程的設(shè)置，完成學(xué)生專業(yè)技能上的特色發(fā)展，選修課程的設(shè)定，應(yīng)根據(jù)社會對人才需求進行安排，設(shè)置不同專業(yè)技能提高模塊、教師教育技能提高模塊、創(chuàng)新教育模塊、實踐實訓(xùn)模塊等。

(二)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心的原則

地方高校音樂教育專業(yè)的課程體系，必須以專業(yè)能力提高與教學(xué)能力培養(yǎng)為核心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從讓學(xué)生從自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育能力的形成，在學(xué)習(xí)中“能做”“會做”到“會用”“創(chuàng)新”，以突出能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。作為音樂教育的學(xué)生，其專業(yè)性是雙重性的，即“音樂專業(yè)性”與“教師職業(yè)性”，雙重性專業(yè)特征，要求培養(yǎng)學(xué)生能力既要從提高專業(yè)水平出發(fā)，又要培養(yǎng)學(xué)生扎實的教學(xué)能力。

(三)充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，全面建構(gòu)實踐教學(xué)體系

音樂教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用能力是未來就業(yè)及專業(yè)發(fā)展的重要保障，課程設(shè)置中實踐課程模塊的設(shè)定，可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的形成與提高。實踐平臺的搭建可以通過“校內(nèi)實踐實訓(xùn)平臺”與“校外實訓(xùn)基地”二方面來完成，首先要充分發(fā)揮校內(nèi)實踐課程與實踐平臺的搭建，在實踐課程設(shè)置中，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與從教能力，并可以通過“課堂實踐課程”“專場匯報演出”“以演代考”“雙師型課程”等培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次是要重視校外實訓(xùn)基地的開發(fā)與作用，通過校外實習(xí)實訓(xùn)基地的對接，為學(xué)生提供豐富的實踐經(jīng)驗與就業(yè)渠道。

二、重視教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，教學(xué)方法的不斷轉(zhuǎn)變

(1)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與改革。音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的夯實，與專業(yè)技能的不斷提高進行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生入學(xué)時的實際情況，進行分組教學(xué)，使學(xué)生能夠得到均衡發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容及教材的選定應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，并結(jié)合學(xué)校實際進行自編課程的開發(fā)。目前高校音樂教育專業(yè)教程，多參照音樂專業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容制定，教學(xué)內(nèi)容缺少師范性，應(yīng)在教學(xué)中緊密結(jié)合中小學(xué)教材進行設(shè)計，適當(dāng)填充從教技能訓(xùn)練，使學(xué)生入學(xué)開始所接受的教育，均能對將來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展起到推動作用。

(2)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)重視師資隊伍建設(shè)。教育過程充在實施，教師是完成教育教學(xué)過程中最重要的主導(dǎo)者，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師教學(xué)理念的更新、對基礎(chǔ)教學(xué)的了解、教研能力的不斷提升，是高校教學(xué)的重中之重。健全完善教師培訓(xùn)制度、建立教師成長檔案，培養(yǎng)一批政治思想道德好、學(xué)術(shù)能力高、有創(chuàng)新能力的師資隊伍，需要不斷深化制度改革，開闊教師視野。

(3)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和良好的專業(yè)技能，更需要學(xué)生具備良好的意志品質(zhì)及創(chuàng)新能力，從外在上看是培養(yǎng)學(xué)生“會做什么”“做好什么”的應(yīng)用性特征，內(nèi)在則是重于培養(yǎng)學(xué)生從教的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“教育育人”的能力與意志品質(zhì)。在教學(xué)中技能與育人并進是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要求高校教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵。如改變傳統(tǒng)教學(xué)方法為“學(xué)生參與式教學(xué)”“設(shè)問解決式教學(xué)”等，加強教學(xué)交流建立教學(xué)反饋，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“教”學(xué)生“學(xué)”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生主動思考、主動尋求探索學(xué)習(xí)方式的新式教學(xué)模式。

三、重視能力考核，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程

地方高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中通常包括通識課程平臺、專業(yè)課程平臺、教師教育課程平臺、實踐課程平臺等。建立以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的考試體系，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段和有力保障。

(一)以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則

課程考核是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷合理優(yōu)化考核過程，是考試改革的基本原則。課程考核過程既要重視專業(yè)理論上的基礎(chǔ)知識，又要注重考查學(xué)生的應(yīng)用能力，結(jié)合不同課程有的放矢的設(shè)計考試大綱。例如，在專業(yè)理論課程考核中，將理論知識點結(jié)合中小學(xué)音樂教材知識點進行設(shè)計，轉(zhuǎn)變以前老式考核中就理論考理論的考試方式，將理論與實踐相結(jié)合不僅可以提高學(xué)生對理論認(rèn)識的深入，同時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)專業(yè)課程考核需突出以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體設(shè)計考核方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也可以進一步提高教學(xué)質(zhì)量。從目前高校音樂教育專業(yè)考核的方式上看，多是考核過程以教師為主，由教師獨自完成考試內(nèi)容的安排、考核過程的組織及考核結(jié)果的評價，學(xué)生往往只能被動的接受，這樣不利于通過考試環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，變被動考核為主動考核，設(shè)計靈活多樣的考核方式，才能更有利于創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。如“試題由師生雙方共同完成”“學(xué)生互評式考核”“過程性考核為主”“創(chuàng)編型實踐代替試卷”等，都可以很好的體現(xiàn)學(xué)生主體的考核方式。

(三)通過課程考核的反饋功能不斷提高育人質(zhì)量

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，考試不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，同時也是考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)管理過程中，教師還應(yīng)不斷對考核過程進行總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)考試過程中存在的問題，為進一步優(yōu)化考核過程積累重要依據(jù)。此外，建立課程考核檔案，跟蹤課程考核改革過程，對學(xué)生應(yīng)用能力進行跟蹤調(diào)查分析，是完善考試過程、建立健全考試體系的關(guān)鍵。

總之，高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個需要持續(xù)研究，不斷延伸的過程，通過課程設(shè)置、師資隊伍、考核機制、實訓(xùn)實踐等方面的不斷優(yōu)化提高，才能緊跟社會需求，不斷為社會輸送合格的專業(yè)人才。