CET-SET對大學英語課堂教學的反撥作用

■王艷艷

三江學院外國語學院

一、前言

(一)大學英語教學要求與現狀概述

最新的《大學英語教學指南》(2017版)指出：“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。”在經濟全球化和科技進步日新月異的當今世界，英語作為一門世界性的語言，不僅在在個人的工作、學習、生活中，而且對促進國際交往、科技文化交流方面將會扮演越來越重要的作用。具有較強的英語應用能力，尤其是聽說能力的人將能夠更好地適應全球化時代的挑戰和市場的需求。我們的社會對大學生英語應用能力的要求也在逐年提高。但是目前在實際的教學中，不少高校仍然重讀寫，輕聽說，不少大學畢業生的英語應用能力，尤其是口語表達能力與社會需求嚴重不匹配。

(二)大學英語四六級口語考試概述

作為全國性的大型標準化語言測試，大學英語四、六級考試越來越重視大學生的語言綜合應用能力。2016年修訂版《全國大學英語四六級考試大綱》對四、六級考試內容、題型做出了新的調整，口語能力的考核方式從面試型轉為計算機化考試，考試要求考生在計算機上進行考生與模擬考官、考生與考生之間的互動，主要考核學生的英語口頭表達能力，具體表現在：就熟悉話題進行比較流利的會話能力；表達個人意見、情感、觀點的能力；陳述事實、理由和描述事件的能力。參加四級口語考試CET4-SET的每位考生正式答題前有一個約20秒的自我介紹作為熱身，正式開考后有四項任務，任務一：短文朗讀，考生準備45秒后朗讀一篇120詞左右的短文，朗讀時間一分鐘；任務二：簡短回答，考生回答兩個與短文有關的問題，答題時間40秒；任務三：個人陳述，考生準備45秒后，根據所給提示陳述，答題時間一分鐘；任務四：雙人互動，考生準備一分鐘后，根據設定的情景和任務進行交談，兩位考生互動3分鐘。六級口語考試CET6-SET有三部分組成，第一部分：自我介紹和問答，先由考生自我介紹20秒，然后回答考官提問30秒；第二部分：陳述和討論，考生準備一分鐘后，根據所給提示做個人陳述，兩位考生就指定話題討論，兩人討論時間三分鐘；第三部分：問答，考生回答考官的一個問題，讓考生進一步展示自己口頭交際能力，每位考生答題45秒。四、六級口語考試側重考查語音語調以及語法、詞匯的準確度、復雜度、豐富度；話語的時長和連貫性；應付不同場景和話題的能力。四、六級考試改革后，只要考生報名了四、六級筆試，就可以報名同級別的口試。

(三)反撥效應簡述

“反撥效應”，又稱“反撥作用”，是指“測試對教與學的影響”。反撥作用可以是積極正面的，也可以是消極負面的。語言測試的主要目的是為了發揮測試積極的正面的反撥作用，推動教師的教學與學生的學習朝好的方向發展。國內外的專家學者、教學工作者在測試對教與學的反撥效應領域做了很多深入的研究。國內相關研究最近的比較有代表性的有：CET口語零門檻報考對大學英語教學的反撥效應研究(張小瑜，2017);大學四級口語考試改革對口語教學的反撥作用(盧楊,夏檬,2016);高校大學英語四六級考試中的口語測試與寫作測試研究(殷琳,2017)等。毋庸置疑，改革后的四六級口語測試對大學英語課堂教學，尤其是聽說課型的教學，具有一定正面積極的反撥作用和指導意義。作為一線英語教師，在日常的教學工作中應該把理論實踐相結合，讓語言測試更好地為教、學服務。

二、CET-SET對大學英語課堂教學的反撥作用

(一)大學英語聽說教學現狀與學情分析

以筆者所在學校為例，盡管教師和學生都認識到了培養英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的重要性，但是實際上非英語專業大學英語聽說課型的教學仍以聽為主，說為輔；問題集中體現在以下幾方面：課堂人數較多，互動難度大，口語訓練有限，口語表達機會偏少；學校期末考核方式仍以筆試為主，口語測試所占比重為零；學生個體語言基礎差異較大，少部分學生能較為流暢地用英語進行表達，大部分學生不能自由地表達自己的思想，詞匯量偏少，語法基礎薄弱，甚至連基本的語音語調都沒有掌握好，不能正確讀出單詞的音標，讀寫能力弱，聽說能力更弱，而且缺乏學習主動性 學習習慣差 缺乏自信心以及有效的學習方法。

(二)大學英語課堂教學內容設計(以聽說課型為例)

針對上述聽說教學現狀與學情分析，筆者對照最新的四六級口語測試的題型和要求，在實際的聽說課型的教學設計上做出了如下改進。

1、自我介紹(self-introduction)

參加四、六級口語考試的考生都要做一個時長20 秒的自我介紹，盡管此內容不屬于評分項目，但是如果這部分內容完成得較好，語音語調準確，表達流利，將會增強考生的自信心并且能夠給閱卷員留下一個好印象。筆者在大一新生的第一次課上都會要求學生做一個詳細的自我介紹。首先以書面的形式寫下：(1)姓名；(2)學生高考英語成績()/()卷面滿分分值；(3)英文自我介紹，內容包括：家鄉、興趣愛好、性格特征、暑假里印象深刻的事、對大學英語學習的想法和建議。這樣設計的目的是為了不僅是為了口語測試做準備，更是為了了解學生的英語基礎水平(詞匯量、語法知識、書面語言運用能力等)，為后期的教學調整和實施提供依據。教師對書面的自我介紹進行詞匯、句式、結構等的批改之后，發給學生，讓學生準備好約三分鐘的脫稿演講。經過教師修改潤色后的自我介紹可以確保用詞的準確度、語法的正確性。在課堂上讓學生一個一個到講臺上進行個人展示是不現實的。筆者會把每個班級的學生劃分成若干小組，充分調動學生課外學習英語的積極性，利用課外時間進行小組演練，組員互幫互助，彼此糾正發音上的不足。在課堂上不定期抽選一兩名學生上臺展示，教師在講評的過程中，及要指出問題，又要注意使用積極的語言，激發學生提高口語能力的積極性，增強學生的自信心。

2、短文朗讀

四級口語考試的第一個任務就是朗讀短文，重點考核語音語調能力，采用計算機自動評分。針對本校學生的實際學情，筆者要求班委用QQ建立了本班專用的英語閱讀群，教師將每單元詞匯、短語以及課文的標準音頻發在群里，前期要求每個學生在反復對照標準音頻進行語音語調的模仿，熟讀單詞、短語和課文，糾正語音語調，熟練后將自己最滿意的錄音文件發到班級群里；其次接下來上傳錄音文件的同學認真傾聽前一位同學的朗讀并從流利度、語音語調、熟練程度進行點評，依次類推。增加這項任務的原因是不只是為了應對四級口語考試，更多的是因為在實際授課過程中發現不少同學學習完課文后雖然能很好地理解文章內容卻不能正確流利地朗讀課文，甚至部分同學連正確地讀課后單詞都有困難。如果利用課堂時間，讓每個同學單詞、課文朗讀通關，是不可行的。而建立班級閱讀群不僅大大拓展了課外學習，也激發了學生學習英語的興趣和積極性。作為教師可以不受時間場所的限制對群內的朗讀及時地進行聆聽、點評和指導。利用課堂教訓內容進行閱讀能力的訓練，符合由簡入難的教學原理，也照顧到了不同層次的學生。筆者近三年的教學實踐發現閱讀群的朗讀任務不僅能夠幫助夯實語言基礎，也促進了學生之間互相學習，有助于良好的學習習慣和學習策略的養成，能夠有效地提升文章朗讀能力。

為了充分發揮閱讀群的作用，教師也可不定期地布置120詞左右的課外短文，按照四級口試的程序要求學生進行朗讀、答題，以檢測平時練習的效果。

3、個人陳述

四六級口語測試都有就所給提示進行個人陳述的任務。四級口語測試通常就圖片或圖表進行陳述；六級口語測試通常是就某一話題進行陳述。為了提高學生圖片、圖表的解讀和描述能力以及就話題進行陳述的能力，筆者會在單元課堂教學的引入部分穿插與單元主題相關的圖表或話題。以筆者所在院校使用的《大學體驗英語》綜合教程第二冊第三單元為例，以聽力練習導入本單元主題“廣告的利與弊”。教師可以搜集知名公益廣告的圖片，如關于環保、兒童教育、保護珍稀動物等主題，讓學生在課堂學習小組內進行圖片描述，并對圖片表達的主題進行陳述。

4、雙人互動

四六級口語測試中都有考查考生互動的環節，重點檢測考生傳達信息、發表意見、參與討論、進行辯論等口頭交際能力以及連貫的表達能力。考生在互動中的貢獻份額是重要的考核指標。因此，在大學英語課堂教學中要適當地為學生提供口語互動的語境。仍以筆者所在院校使用的《大學體驗英語》綜合教程第二冊第三單元為例，以聽力練習導入本單元主題后，要求模仿對話根據指定語境完成對話的交際任務。交際任務一的話題是：talking about a public service advertisement waste disposal;任務二是：talking about being cheated by a sales advertisement.在任務開始前教師給提供與話題相關的詞匯、短語、句型表達，給學生兩分鐘時間準備。然后兩人組學生在大約三分鐘內完成交際任務。

三、結語

作為全國性的大型標準化語言測試，大學英語四、六級考試越來越重視考生的語言綜合應用能力，對大學英語教學具有一定的指導意義，而改革后的四六級口語測試對大學英語聽說教學具有一定的反撥作用。教師可以針對口語測試的題型設計相應的口語教學活動，切實幫助學生提高口語表達能力，養成良好的學習習慣，培養獨立思考的能力和學習的主動性。在口語教學活動的設計上要給學生提供更多表達的機會，讓他們有機會犯錯并得到教師的恰當的點評與鼓勵。