新課標(biāo)背景下合作探究在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

■魏婷婷／西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

合作探究式教學(xué)，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，教師只給他們一些問(wèn)題或者事例，學(xué)生以小組的形式通過(guò)閱讀、思考、討論登途徑探究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)結(jié)論的一種方法。在課堂上，主要是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的探索事物發(fā)展的起因并找出規(guī)律，形成自己的概念。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位，自主能力都得到提升。這種教學(xué)模式既解除了傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的束縛，又遵循了“以人為本”的教學(xué)理念，將創(chuàng)新和實(shí)踐作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，極大吸引了學(xué)生。

一、合作探究在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的意義

首先，在詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師都以字字解釋，句句分析為主，在課堂上留給學(xué)生的思考空間很小，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師的講解很大程度上破壞了詩(shī)歌的美感。作為一種新穎的教學(xué)模式，合作探究規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。合作探究學(xué)習(xí)不僅讓教師主動(dòng)讓出部分課堂話語(yǔ)權(quán)，將教師角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，而且提升了學(xué)生在課堂中的地位。其次，很多學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞知識(shí)為了應(yīng)付考試，古詩(shī)詞鑒賞水平很低，與教學(xué)宗旨不符，合作探究學(xué)習(xí)可以改變師生關(guān)系及生生關(guān)系，建立新的課堂模式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們課堂學(xué)習(xí)中的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給古詩(shī)詞教學(xué)注入新活力。

二、合作探究在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）教師引導(dǎo)和學(xué)生主體參與相結(jié)合

在詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要，教師引導(dǎo)要建立在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)備課的基礎(chǔ)上。教師在備課的過(guò)程中所設(shè)置的探究性問(wèn)題，不能只局限于文本，還要注意詩(shī)詞拓展，通過(guò)拓展讓學(xué)生自主總結(jié)鑒賞技巧。學(xué)生合作探究的過(guò)程，也是優(yōu)化課堂的過(guò)程。比如在講到人教版高中語(yǔ)文必修四蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，老師可以先讓學(xué)生介紹本首詞的作者及寫作背景，接著讓學(xué)生誦讀，初步感知本詞，體會(huì)詞的情感。然后教師這只問(wèn)題引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作交流。學(xué)生通過(guò)意象及意境的分析，進(jìn)而感悟作者的豁達(dá)、灑脫的情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是完全將課堂交給學(xué)生，而是圍繞學(xué)生的回答進(jìn)行互動(dòng)并補(bǔ)充，起到積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以對(duì)自己的觀點(diǎn)有更深層次的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與合作探究的過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)詞的理解，而且讓學(xué)生自己總結(jié)在探究過(guò)程中鑒賞詞的方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教師主問(wèn)題引領(lǐng)與學(xué)生拓展探究相結(jié)合

教師在學(xué)生合作探究之前應(yīng)針對(duì)詩(shī)詞重視主問(wèn)題引領(lǐng)，設(shè)置具有主干意義的問(wèn)題，為學(xué)生的探究指引方向，建立框架，爭(zhēng)取達(dá)到有效探究。同時(shí)，通過(guò)教師設(shè)置的主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，讓學(xué)生在小組探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探討解決由主干生發(fā)的枝干問(wèn)題。如在講解杜甫詩(shī)歌《登高》時(shí)，教師設(shè)置主干問(wèn)題即詩(shī)歌的“詩(shī)眼”是什么？學(xué)生找出“詩(shī)眼”——“悲”，圍繞這一主干問(wèn)題，學(xué)生合作探究完成教師設(shè)置的問(wèn)題“為何而悲”？教師不作講解，讓學(xué)生自己在詩(shī)歌中鑒賞挖掘，在展示探究結(jié)果時(shí)，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題即“如何寫悲？”這樣學(xué)生進(jìn)行拓展探究，此次探究重點(diǎn)即詩(shī)歌的寫作手法，學(xué)生展示結(jié)果，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。此次課堂教學(xué)以教師的主問(wèn)題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，既提升了學(xué)生探究的有效性，又增強(qiáng)了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

（三）教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化

在日常生活中，他人的有效評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)自身的發(fā)展起到積極作用，在課堂教學(xué)中也不例外，教師評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容有時(shí)會(huì)直接影響到學(xué)生在課堂上的自信心和積極性，所以在學(xué)生完成探究展示結(jié)果之后，教師的評(píng)價(jià)很重要，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式更重要。在課堂合作探究的過(guò)程中，學(xué)生是否積極地參與討論探究，是否針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了積極地思考，是否提出了完整有效的看法，是否在展示結(jié)果時(shí)條理清晰等，都需要教師細(xì)心觀察，這樣有利于教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)方式就可以采取去圓滑方式，針對(duì)不同的學(xué)生所展示的不同結(jié)果，給與學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)也可以時(shí)教師給與學(xué)生的，也可以是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，這樣更具操作性和針對(duì)性。比如，筆者在給學(xué)生講解李清照的《聲聲慢》時(shí)，要求小組對(duì)本詞提前預(yù)習(xí)，在課堂上，讓學(xué)生找出描寫作者“愁”的句子并簡(jiǎn)要分析，在探究過(guò)程中，學(xué)生基本可以找出相關(guān)句子并作出闡述，這時(shí)候可以讓小組之間互相評(píng)價(jià)，在小組互評(píng)的過(guò)程中除了評(píng)價(jià)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，正確的觀點(diǎn)積極采納，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行有效更正。課堂上除了小組之間的合作探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容理解的更加透徹，而且增強(qiáng)課堂活力，使課堂成為“活”的課堂。

在詩(shī)詞教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中以背誦并翻譯詩(shī)詞大意為主的教學(xué)模式，就需要在課堂中靈活的應(yīng)用合作探究這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在誦讀中鑒賞，在鑒賞中提高文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在高中詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，任何一種教學(xué)模式的基本宗旨都是為了優(yōu)化教學(xué)成果，作為教師更應(yīng)該在具體的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，達(dá)到事半功倍的效果。