讓課堂教學煥發勃勃生機

封 穎

低年級的孩子們想像是無限的，在他們的眼里仿佛一切皆有可能，可是在權威的教科書面前，遏制了孩子們無窮的幻想以及學習語文的熱情。師生失去了應有的靈活性……

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。教師只是學習的組織者。語文教學既能培養學生學習的興趣又能陶冶學生的情操”。這就要求教師應充分發揮其課堂的主導作用，把課堂還給學生，使學生成為課堂教學的主體，充分調動學生的學習主動性，讓學生們學會自己質疑，有獨到的見解，并努力想辦法解決自已想知道的問題，讓語文課堂變成充滿生機活力的現代課堂。那么，如何讓語文課堂煥發勃勃生機，讓課堂彰顯自已的個性呢？

一、鼓勵質疑

《語文課程標準》認為：在語文課堂上，大多數學生習慣老師講，自己聽，如果把學習的主動性交給學生，就要引導學生在課堂上敢想、敢問，敢爭辯，充分釋放無窮的想象。讓學生熱情高漲，愿意發表自己的見解，愿意與別人發生思想上的共鳴。因此，在教學中，我注重并鼓勵學生大膽質疑，敢于發現問題、提出問題，循序漸進地誘導學生自己分析問題、解決問題，提高閱讀能力與思維能力。

學生只有愿意和老師溝通，和老師質疑，老師一定要給予肯定和鼓勵。每當迎接一屆新學生，給孩子們上第一節語文課時，我就向學生講解怎樣從課文質疑；無論是從內容、寫作方法、標點……都可以提出質疑。學生掌握了這種方法，才會在課堂上動腦思考，積極提問，課堂上也會氣氛活躍，不再是像以往只有老師空洞的的講解。

二、注重體驗感悟

讓學生真真正正的理解文章內容，還要不枯燥，有特色，是新課程提倡的重要理念。教師在教學中，引導學生運用靈活的思維，大膽的想象、豐富的情感等，讓學生積極地深入到閱讀實踐活動中去，才能對閱讀實踐內容產生共鳴，得到感悟，提高自己的自學能力和理解能力。

在教學《清明上河圖》時，為了讓學生深刻感悟北宋時期的繁華景象和自然風光，我給學生們播放了一曲優雅的古樂曲，讓他們在舒緩的樂曲中傾聽和想象，教師用語言描述渲染圖上所畫的景物，引導學生進入到課文中所描繪的意境中，感悟我國古代人民的藝術才能。這種教學方法對學生理解課文有很大的幫助，培養學生邊讀邊想象，在無限的遐想中結束了全篇課文的教學，只要學生學到了知識，課堂就是成功的。

通過這樣的教學方式，讓學生自己去揣摩、思索、領悟、感受到學習帶來的樂趣，及解決了問題所帶來的成就感，這樣讓學生成為語文課堂的主人。

三、滲透學法指導

葉圣陶教育名言——“教正是為了不教”，教師除了要教給學生知識與技能，更重要的是還應教給學生如何能獨立獲取知識的方法和能力。因此在教學中我著重引導學生掌握學習方法，使學生自主探索，生不僅“樂學”，而且“會學”，從而提高自學能力。我是這樣嘗試的：

（一）“不動筆墨不讀書”

我主張學生多讀書，會讀書，究竟怎樣是會讀書呢？要求學生邊讀邊批注，把一些好詞、好句都積累在讀書筆記上，可以強化記憶、積累知識。

（二）養成課前預習的好習慣

把課文中不懂的問題，不理解的詞語和陌生的文字都在書上圈記，以便于在課堂上師生共同交流，使學生的理解更完整。

（三）感覺性閱讀

如何能讓學生讀懂課文呢？我個人覺得首先一定要初步感知，把課文讀通讀順，然后在細讀課文，抓住重點的詞句理解文章所表達的情感，再品讀課文，領悟文章中心含義，品讀作者的寫作手法。

（四）感情朗讀方法

交給學生一些朗讀技巧和朗讀方法，對一些筆底煙花的文章，我喜歡給學生范讀，通過進一步的朗讀，感悟文章中的字詞段句，體會文章的思想感情，要把心放到文章中去，聯想自己就是作者，親身感受意境，投入其中，互相鼓勵認可，激發朗讀的積極性，和學生的表現欲，營造勃勃生機的課堂教學。

如何營造生動有趣、勃勃生機的課堂氛圍？值得我們語文教師思考。如何激發學習的興趣和樂趣？真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，學得主動，學得積極，值得我們深思，老師們，讓我們攜手并進，把我們的語文課堂變得充滿活力，煥發勃勃生機，讓學生們在知識的海洋中快樂遨游！

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