文愈短，愈要謹慎行文

李 卉

全國現行統編《語文》八年級下冊第一單元《閱讀導語》是這樣寫的：

在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛和溫情。

學習這些課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。

141字，簡潔、利落，看上去是白璧無瑕。但總覺有話要說，可是呢，反復琢磨，又不知從何說起——本來嘛，全國統編教材，其權威性理當是“毋容置疑”才對。如鯁在喉似的過了一個學期，適逢春節，給我的早已退休賦閑的語文老師拜年，沒有放棄這個求教的機會，雖然有些冒昧。過了幾日，他托人捎給我《閱讀導語》的修改稿，全文如下：

本單元的課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程。請同學們細讀，或許可以從中體悟出人生奮斗的意義，感受到人間相互關愛的溫暖。

閱讀時，希望能夠融入一些自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，基本認識作者所閱歷的社會與人生，進而使我們在面對現實時有所啟發；繼續了解回憶錄、傳記的文體特征；注意品味含義豐富的語句。

下方還有一行字：“文無完好，只有更好，但這樣就未必比原來的好；長篇得來很難，短文得來也不易。”這算是老師對我的教誨與回應。他是謙謙君子，但又是很有些名氣的語文界前輩，早年執教中學語文時就數次質疑教材的文字，而且尚能見諸報刊。這一次肯下筆，想來也非貿然而為，很受鼓舞，至少可以證明我的“有話要說”不是無事生非。

修改稿148字，也不失為簡潔、利落。通過參照對比，暫且不論高下，順藤摸瓜，或許能解除我原先的疑惑。當然，因不好意思再向老師問出“所以然”來，所以難免有“揣測”的成分。

原文第一句被刪除了，大約是出于以下考慮：與下句聯結松散，“你”指學生，緊接著就改變了人稱，表意失去了連續與對應；因此太像一頂尺寸可以縮放的帽子，稍加整理，放在其他類似單元也可戴上，或許戴得更加嚴實，所以干脆不要了，直接進行課文簡介，這樣更簡潔、利落；有些道理不必直接講給學生聽，想辦法讓他們講出來更好，否則難免“硬塞”之嫌；即便要講，也似不宜運用抒情手法把道理變成“高唱”，這樣不僅會造成上下筆調的失諧，還容易產生居高臨下的“先生氣”，繼而在心理上加大與學生的距離感。

導語是老師說給學生聽的，需要營造一個平等、平易、親和的語境，力避“先生氣”或“學者氣”。與原文比，這是修改稿最大的不同。除開刪除第一句，還避免了“人生軌跡”、“人生歷程”、“人生奮斗”、“社會人生”的高頻率運用，因為這些“堆砌”，都是令初中生望而茫然的字眼，很不利于平易、親和的語境的營造。值得一議的是，第二節中的三個“要”字被刪除了，把帶有“指令性”的詞語換成“請同學們細讀，或許可以從中體味出”、“希望能夠融入一些自己的生活體驗”這類誘導性較強的話語。親切、樸實，沒有“被規范”的感覺。對現在的初中生而言，“要融入自己的生活體驗”是有相當難度的，所以修改稿才設身處地地為他們減壓，用了“希望能夠”、“一些”這樣的可以給人輕松的語詞。這樣做并未減弱對學生學習主動性的誘導與激發。

力求嚴謹、避免粗疏是修改稿的另一不同。除上述外，被刪除、更換、調整的還有多處，就是為了力求嚴謹。“嚴謹”要求達意準確、清晰，原文的“它們”，指代什么就很容易叫人一頭霧水。是“作者”，不對，因為是“它們”而不是“他們”；是“課文”，但隔得遠了些，不好承接；是作者講述的“歷程”，也不大對，把一些“事”或“事件”稱作“它們”的情形太少見。修改稿換了一種說法，沒有了“你”、“它們”、“我們”的近距離糾葛，表意就明晰而嚴謹了。再如“社會人生”，這種結構，是前者限定后者？不太像，除開與世隔絕、長期獨處的人，其人生都具有一定的社會性，包括僧人、道士，這限定是多余的。看來要求學生“了解”的，一是“社會”，一是“人生”，因此二者中間需要加個頓號或連詞，使之成為并列關系。問題還沒完，要學生了解的，是作者歷閱的“社會與人生”呢，還是學生所面對的“社會與人生”？需要弄明白才好，要不這“導語”的導向性，就會抽象、空泛，因此修改稿作了合理的細化、分解：讀前人的作品，要求“基本了解作者所歷閱的社會與人生”；在此基礎上，“進而使我們在面對現實時有所啟發”。這種細化、分解，合于閱讀的常理和由此及彼的思維發展過程；僅提出“基本了解”，這要求也算是適度；之所以不要求學生“了解自己所面對的社會與人生”，是因為他們極其缺乏社會歷閱，乃至是一張白紙，尚未真正踏入人生之途；即便是“啟發”，仍然很注意“度”的把握——“有所啟發”就夠了。修改稿不強人所難，可以說是避免了語言行為（相對于肢體行為、心理行為的稱謂）的一種“蠻橫”。

但總起看來，修改稿行文謹慎，一路下來都是小心翼翼的樣子，除了非碰不可處，是不會輕易發生“斧斫”的。這種謹慎，很容易使我們聯想到“快餐”式的書寫，接下來就是有關文風方面的事了，而且不像是個別與偶然，甚至也不僅限于一般書籍報刊......

［1］劉英濤.短文本分類研究［D］.重慶:重慶理工大學，2016.

［2］黃黎明.知識教學的文化哲學研究［D］.重慶:西南大學，2008.