淺談小學語文閱讀教學方法

馬正紅

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀對開拓學生視野，獲得豐富的知識，培養和提高讀寫能力，起著重要作用。本文將從以下三個方面淺談小學語文閱讀教學方法，使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果。

一、精講多讀

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授，反復的講授不僅達不到知識傳遞的效果，學生還會起逆反心理。因此，在講課文時，應盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，教師應只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文教師應只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文教師則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

二、讀寫結合

俗話說：“好記性不如爛筆頭”讀與寫是有機的整體，讀寫結合是教學的重要方法。學生有大量的閱讀而不動手寫寫記記，那么閱讀的效果就不會扎實。因此教師在加大學生閱讀量的同時應鼓勵學生勤作讀書筆記，或摘抄優美詞句，或寫寫讀后感，培養學生良好的閱讀習慣。讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，教師應定時定量的要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

三、循序漸進

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，教師在教學中應遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應予以表揚、鼓勵。二年級時，應要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時應提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

四、改進教學方法

為了提供給學生足夠的時間，應改變傳統教學中面面俱到的慣例，應針對不同的課文，確定不同的教學方法，或者直插重點，兼顧一般；或緊扣思路，理清脈絡；或抓住題眼，挖掘中心。精講精練，讓學生多加練習，加大課堂密度，把教學任務在課堂內完成，使學生有時間進行課外閱讀。

五、結語

要提高小學閱讀教學的質量，不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。閱讀的質量提高了，語文學科的成績也會隨之提高，對學生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養的重要途徑。

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