基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究

馬 強(qiáng) 曹景凱

英語(yǔ)一直是我國(guó)高職院校教學(xué)課程中重要的公共科目。隨著國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)改革的深入實(shí)施，高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平也取得了階段性的提高，加之現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段逐漸運(yùn)用到各個(gè)高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。本文主要對(duì)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究

（一）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)協(xié)作式教學(xué)模式

此種教學(xué)模式是高職英語(yǔ)教師按照高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程的任務(wù)（問(wèn)題），并將設(shè)計(jì)的英語(yǔ)任務(wù)（問(wèn)題），發(fā)布在微博、各種英語(yǔ)論壇、網(wǎng)站等教育學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)討論式或者合作式的學(xué)習(xí)方式利用微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)進(jìn)行在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)與討論。該教學(xué)模式的重點(diǎn)是將英語(yǔ)教師提出的英語(yǔ)問(wèn)題作為學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，與小組其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作式的共同探討，在溝通和討論的過(guò)程中將問(wèn)題解決，完成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在協(xié)作式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位。協(xié)作式教學(xué)模式的特點(diǎn)是，學(xué)生始終帶著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)或者問(wèn)題主動(dòng)地探索，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的解決問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找問(wèn)題的解決方法。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教師由英語(yǔ)課堂的主體變?yōu)榭腕w，成為了英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式的組織者，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者。此教學(xué)模式的第一步要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，老師針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題）。第二步是英語(yǔ)教師將任務(wù)發(fā)送到微博或者學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。第三步是學(xué)生通過(guò)協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。第四步是學(xué)生在課堂上與其它小組的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)交流，分享自己完成的內(nèi)容。英語(yǔ)教師對(duì)各小組完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。至此，協(xié)作式英語(yǔ)教學(xué)模式完成。此教學(xué)模式的總體思想是，針對(duì)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組或不同小組間的成員可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解或分工，每人完成其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，有能力的同學(xué)也可以全部完成。小組內(nèi)或小組間的同學(xué)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行互相交流，形成最終的學(xué)習(xí)成果，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)探究式教學(xué)模式

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生知識(shí)的獲得已不僅僅是依賴課堂，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)變成了學(xué)生知識(shí)獲取的主要來(lái)源。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)探究式教學(xué)模式的主要內(nèi)容是，英語(yǔ)教師按照高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，制作多媒體課件，構(gòu)建虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、自然的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)知識(shí)。

（三）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)小組分層教學(xué)模式

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)小組分層教學(xué)模式是指英語(yǔ)教師按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛質(zhì)等情況將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，并通過(guò)微信或微博向不同層次的學(xué)生單獨(dú)發(fā)送不同的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、以及相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)的英語(yǔ)分層教學(xué)。英語(yǔ)教師將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，并將分好的層次在點(diǎn)名簿上進(jìn)行標(biāo)記。之后英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，每組由一到兩名英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，三至四名英語(yǔ)一般的學(xué)生以及多名英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的學(xué)生組成。這樣分組的目的是，由英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般和英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠提升到高等層次，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠提升到中等層次。英語(yǔ)教師利用現(xiàn)代化的信息手段，將不同層次的學(xué)生在微博或者微信網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上進(jìn)行分組標(biāo)識(shí)。即教師根據(jù)學(xué)生高、中、低的分層通過(guò)在微博或微信上進(jìn)行不同的分組來(lái)體現(xiàn)，在微博或微信上，高層的學(xué)生分為一個(gè)組、中層和低層的學(xué)生也各自為一個(gè)組。分組之后，英語(yǔ)教師就可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。通過(guò)微信或者微博將制定好的相關(guān)信息向不同層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)送。教師要定期的通過(guò)微信或微博向不同層次的學(xué)生尋問(wèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，確保不同層次的學(xué)生都能得到提高。此教學(xué)模式的重點(diǎn)是：學(xué)生層次的劃分是隱性的，不能公開(kāi)的，只有教師自己知道。但是小組的劃分是顯性的可以公開(kāi)的。而教師在微博或微信上的小組劃分實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生層次的劃分。

二、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)為高職英語(yǔ)教師提供了更加豐富的教學(xué)資源，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的運(yùn)用也使高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)和具有多樣性，使學(xué)生能夠更好的投入到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。

［1］張瑞玨.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究［J］.考試周刊，2016（55）:87.

［2］陸麗華.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式探究［J］.職業(yè)時(shí)空，2015，11（1）:27～29.

［3］吳敏.現(xiàn)代信息技術(shù)在高職院校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用創(chuàng)新探索［J］.自動(dòng)化與儀器儀表，2016（12）:153～154.