小語(yǔ)種學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新策略

周 蒙

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，各個(gè)學(xué)校也開(kāi)始加快了教學(xué)改革的步伐。面對(duì)這樣的情況，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)重視自己學(xué)習(xí)方式的革新，以改善自身的不足，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。小語(yǔ)種在目前經(jīng)濟(jì)全球化的局勢(shì)中已成為了炙手可熱的專業(yè)，社會(huì)對(duì)小語(yǔ)種人才的需求也在不斷提升。因此，學(xué)生更需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到小語(yǔ)種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新途徑，提高自身的小語(yǔ)種運(yùn)用水平。

一、傳統(tǒng)小語(yǔ)種學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

（一）缺少針對(duì)性的方法

在過(guò)去的小語(yǔ)種學(xué)習(xí)模式中，有的學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)時(shí)很難把握好重點(diǎn)，導(dǎo)致浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)羧雽W(xué)習(xí)誤區(qū)，最終得到事倍功半的結(jié)果。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法較為流行，但其也存在不少弊端。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難以和他人進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，如此便會(huì)造成情感淡漠與情境變異等后果。而自主學(xué)習(xí)又缺少他人的監(jiān)督，如果學(xué)生本身的自控能力和自學(xué)能力不強(qiáng)，則無(wú)法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。所以，不論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或是其他一些學(xué)習(xí)方法，都并非適用于所有學(xué)生。假如沒(méi)有找到針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)效率就很難得到提升。

（二）學(xué)習(xí)偏向于系統(tǒng)化和程序化

有的學(xué)生學(xué)習(xí)小語(yǔ)種完全是為了考級(jí)，而并沒(méi)有真正把小語(yǔ)種融入到自己的生活中。在這樣的情況下，小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)和運(yùn)用之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，使得學(xué)生容易變成“應(yīng)試”的人才，而不能成長(zhǎng)為“應(yīng)用型”人才。學(xué)生在課堂上經(jīng)常是機(jī)械地聽(tīng)教師講課，學(xué)習(xí)方式顯得過(guò)于系統(tǒng)化、程序化，沒(méi)有把自身的實(shí)際水平和教材的主要內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)。另外，一些學(xué)生在小語(yǔ)種學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是被動(dòng)地接收知識(shí)，沒(méi)有重視語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)等訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)小語(yǔ)種的實(shí)踐應(yīng)用能力也得不到加強(qiáng)。

二、創(chuàng)新策略研究

（一）對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新

若要?jiǎng)?chuàng)新小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)模式，讓自己成為社會(huì)所需的優(yōu)秀復(fù)合型人才，就必須先對(duì)小語(yǔ)種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。總體而言，可以采用以下兩種方法。第一，研究性學(xué)習(xí)法。這種方法是基于教師的指導(dǎo)，經(jīng)由搜集、分析和討論，將教材中的各項(xiàng)任務(wù)整合起來(lái)，并得出自己的結(jié)論。高年級(jí)學(xué)生可以自主探究論文及報(bào)告，以小組的形式進(jìn)行調(diào)研，并掌握科學(xué)的分析方法。該方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，案例學(xué)習(xí)法。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)旅游、翻譯、貿(mào)易等課程時(shí)，在其中加入最新穎的案例，針對(duì)案例展開(kāi)探索分析，以此培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力。在跨文化交際外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用這一方法可以加強(qiáng)學(xué)生的分析能力，并提升其學(xué)習(xí)積極性。

（二）注重軟環(huán)境的構(gòu)建與利用

加強(qiáng)對(duì)軟環(huán)境的利用，可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷練習(xí)小語(yǔ)種技巧，并逐步提升小語(yǔ)種運(yùn)用水平。而軟環(huán)境的構(gòu)建涉及到許多方面，比如營(yíng)造小語(yǔ)種學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)立“外語(yǔ)角”，學(xué)生自發(fā)組織小語(yǔ)種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，參加國(guó)外文化沙龍等。從宏觀層面看，這種軟環(huán)境的構(gòu)建需要學(xué)生引起高度重視，并積極配合學(xué)校及教師的安排，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展全面、科學(xué)的語(yǔ)言文化實(shí)踐訓(xùn)練。從微觀層面看，則學(xué)生需要自覺(jué)主動(dòng)地參與其中，在逐漸將小語(yǔ)種內(nèi)化的前提下，不斷提高自身的小語(yǔ)種綜合素質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)小語(yǔ)種學(xué)習(xí)興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)重視人文環(huán)境的構(gòu)建及利用，可積極參與和小語(yǔ)種相關(guān)的社團(tuán)，并在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)一些貼近外國(guó)文化的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就更容易跳脫出單一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的限制，并提升對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)熱情。

（三）采用交叉學(xué)習(xí)法

學(xué)生對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)需要從零開(kāi)始，因此在學(xué)習(xí)初期容易感到手足無(wú)措，找不到明確的方向。有的學(xué)生會(huì)受到自己之前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的模式的影響，或是受到以往教師不同教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致沒(méi)有掌握科學(xué)的小語(yǔ)種學(xué)習(xí)策略。這時(shí)候，交叉學(xué)習(xí)法便能起到很好的作用。所謂交叉學(xué)習(xí)法，就是要充分利用小語(yǔ)種留學(xué)生資源，多和小語(yǔ)種留學(xué)生溝通，讓自己和對(duì)方結(jié)為小組，進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)自然地把外語(yǔ)當(dāng)作一種溝通工具，進(jìn)而使小語(yǔ)種融入自己的生活中。這一方式不僅可以營(yíng)造良好的小語(yǔ)種學(xué)習(xí)氛圍，還能增加中外學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，小語(yǔ)種學(xué)習(xí)在當(dāng)前社會(huì)中已成為了越來(lái)越重要的任務(wù)。但傳統(tǒng)的小語(yǔ)種學(xué)習(xí)模式存在不少弊端，比如缺乏針對(duì)性，過(guò)于程序化和系統(tǒng)化等。因此，作為小語(yǔ)種學(xué)生，必須要找到創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，積極構(gòu)建并利用軟環(huán)境，和國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。只有這樣，才能不斷提升小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)能力。

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［3］李韶.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的困境和出路［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（14）:175.