談?wù)勅绾伟盐招W(xué)英語復(fù)習(xí)課的深度和廣度

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在小學(xué)英語教學(xué)中,興趣始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＨ欢S著年齡的增長,學(xué)生的思維和喜好也發(fā)生了變化,能吸引學(xué)生的不再僅限于普通的游戲和對(duì)話操練,尤其是在高年級(jí)的復(fù)習(xí)課上,學(xué)生在學(xué)了一定量的詞匯語法句型后，需要及時(shí)鞏固和提高靈活運(yùn)用能力的練習(xí),教師有必要幫助學(xué)生將新舊知識(shí)綜合系統(tǒng)化,再加上中西文化等各方面知識(shí)的滲透,可以積極保護(hù)好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和英語思維習(xí)慣，把握好復(fù)習(xí)課的深度和廣度，對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)能力和保護(hù)學(xué)生興趣有著重要作用。

一、深度的理解

作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)定其容量，以及重點(diǎn)難點(diǎn)，這就是一節(jié)課的深度。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說,他們已經(jīng)掌握了一定量的詞匯,句型,語法知識(shí)，教師要為他們做的就是幫助他們把這些知識(shí)分類訓(xùn)練鞏固并總結(jié)。同時(shí)，復(fù)習(xí)要抓住學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，薄弱點(diǎn)，并把整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地貫穿起來，由易到難，讓學(xué)生逐步吃透。在實(shí)際課堂操作中，教師不僅不應(yīng)該遏制和削弱學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，反而更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。讓學(xué)生的知識(shí)不停留在表面，而要深入學(xué)習(xí)到它們的實(shí)用世界中，讓所學(xué)的知識(shí)“活”起來，最終達(dá)到語言運(yùn)用目標(biāo)。

二、深度的把握和措施

在城鎮(zhèn)，英語教師多數(shù)都同時(shí)教好幾個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生情況都不同，這就要求我們要做到因材施教。在比較繁多的語法知識(shí)復(fù)習(xí)中，一節(jié)課的內(nèi)容不能貪多，要考慮到學(xué)生的接受消化能力。并且要根據(jù)大綱要求建設(shè)專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生分層訓(xùn)練鞏固。而復(fù)習(xí)教學(xué)的相關(guān)因素有：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生思維習(xí)慣，學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)生消化理解能力強(qiáng)度。仔細(xì)考慮到這些因素之后，再設(shè)計(jì)課堂效果就會(huì)更好。

例如在六年級(jí)的總復(fù)習(xí)課中，要進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”專題復(fù)習(xí)，那么在這節(jié)課上學(xué)生們必須掌握be動(dòng)詞的變化規(guī)律,以及許多已學(xué)的動(dòng)詞及現(xiàn)在分詞形式，這便是這節(jié)課的重點(diǎn)。而相關(guān)句式的變化則是這節(jié)課的難點(diǎn)。于是這節(jié)課的構(gòu)建大致可以如下：

(1)復(fù)習(xí)常用動(dòng)詞以及它們的現(xiàn)在分詞形式，并強(qiáng)調(diào)一些不規(guī)則動(dòng)詞現(xiàn)在分詞(如尾字母雙寫)形式。(在操作過程中，形式可以多樣化，如游戲，幻燈片等。)

(2)復(fù)習(xí)be的用法。

(3)復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述句及公式，要求學(xué)生能依公式造句。

(4)從陳述句出發(fā)，進(jìn)而復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問句，特殊疑問句并總結(jié)公式。

(5)完成一些專題練習(xí)，并講評(píng)。

(6)給學(xué)生一幅春天的畫，讓學(xué)生試著以“Spring Is Coming.” 為題，試寫一篇小作文。教師可以適當(dāng)提供相關(guān)動(dòng)詞及其他。

這個(gè)課的設(shè)計(jì)，還要看所教學(xué)生的知識(shí)掌握和消化運(yùn)用能力來定課時(shí)，一或者二個(gè)大課時(shí)完成。該課的復(fù)習(xí)內(nèi)容層層深入，最后以小作文形式來提升學(xué)生的知識(shí)能力水平。這不僅是高水平學(xué)生的一個(gè)知識(shí)鞏固訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練。在長期的教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作實(shí)際上是教學(xué)深度和廣度最好的結(jié)合體。

三、廣度的理解

所謂“廣”，即從書本跳入現(xiàn)實(shí)世界去發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)事物，以補(bǔ)充書本知識(shí)的不足。現(xiàn)實(shí)生活是多樣化的，在眾多不同的生活情況下，鼓勵(lì)學(xué)生將書本知識(shí)和生活常識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起去體會(huì)知識(shí)。然而在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，跨文化知識(shí)的缺失往往會(huì)加重詞匯知識(shí)運(yùn)用的精確度和靈活度反應(yīng)遲緩，因?yàn)闆]有導(dǎo)體，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)散性思維。因此，中西文化知識(shí)異同及生活習(xí)慣，必須滲透在日常知識(shí)教學(xué)中，以拓展學(xué)生視野和思考空間。

四、廣度的把握和措施

要把握好一節(jié)復(fù)習(xí)課的廣度，在課堂上盡可能多讓學(xué)生從不同渠道，以不同的形式接觸和學(xué)習(xí)英語，并滲透中西文化習(xí)慣的知識(shí)，大面積地讓知識(shí)貼近現(xiàn)實(shí)情景感受。例如，在四年級(jí)第4冊(cè)的第一模塊的復(fù)習(xí)課里，復(fù)習(xí)到“This is ”這個(gè)句型時(shí)，除了讓學(xué)生知道這是用于介紹某人或某樣?xùn)|西之外，并通過練習(xí)鞏固相關(guān)句型之后，還可以告訴學(xué)生，在英美等國家，打或接電話首先介紹自己是誰的時(shí)候也是用“This is…speaking.”而不是用“I’m…”。同樣，在復(fù)習(xí)節(jié)日時(shí)，當(dāng)老師把各式各樣的節(jié)日歸納并配以圖畫呈現(xiàn)之后，中西文化大放異彩，學(xué)生學(xué)得很開心，也很陶醉，之后教師再和學(xué)生一起把節(jié)日的書寫特點(diǎn)練習(xí)一次，注意歸納總結(jié)相關(guān)的動(dòng)詞和飲食等單詞，讓課堂做到有放有收。而這些知識(shí)，往往不會(huì)占用課堂很多時(shí)間，但卻能讓學(xué)生感受到知識(shí)的新鮮和世界之廣。

五、廣度和深度和結(jié)合

在課堂教學(xué)中,要注意學(xué)生參與的廣度和深度和結(jié)合，以提高學(xué)生的有效參與率，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。在課堂提問時(shí)，問題要問得精，問得巧，問得難易有度，而且具體事情具體分析。例如，在復(fù)習(xí)“How many?”和“How much?”的用法時(shí),除了再次強(qiáng)調(diào)“How many+可數(shù)名詞”和“How much+不可數(shù)名詞”這兩個(gè)公式之外，還要幫助學(xué)生深入復(fù)習(xí)：在已學(xué)過的單詞中，哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞？可以捉住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，比一比誰記的單詞多來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單詞比賽，并一一將它們列出，鼓勵(lì)學(xué)生去分類記憶和作筆記，最后結(jié)合公式，作一些句子翻譯題，讓小組討論出更多生活中可能會(huì)說到的相關(guān)句子。如此，學(xué)生就會(huì)積極地反復(fù)使用這兩個(gè)特殊疑問詞及特殊疑問句。之后，在學(xué)生們已經(jīng)熟練鞏固兩個(gè)特殊疑問詞以及相關(guān)句型詞匯后，教師再深入語篇理解，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)。如：

Tom and Peter are good friends.Tom likes cakes very much.His mother often buys him many cakes.One day，he is eating a big cake，his friend Peter sees him，and says，“Hi，can I have some cake?”，“Sure”，then he gives some cake to Peter.

這篇短文里出現(xiàn)的“cake”在不同的位置就有不同的意思，它既可以是可數(shù)名詞，也可以是不可數(shù)名詞。媽媽給他買回的“cakes”就屬于可數(shù)名詞，而他從自己正在吃的那一塊蛋糕上分一些給Peter時(shí)，那一些“cake”就屬于不可數(shù)名詞了。同樣，類似于這種需要分享同一個(gè)食物情況的,如noodles，bread等，都一樣屬于不可數(shù)名詞。如此將難點(diǎn)放進(jìn)有情景的語篇環(huán)境中，學(xué)生會(huì)在自己已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)上再提高了一個(gè)層次。

六、結(jié)語

總而言之，英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的深度和廣度要根據(jù)教學(xué)大綱及知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面確定好范圍，并準(zhǔn)備好針對(duì)性的練習(xí)題；再根據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間的長短加以取舍，權(quán)衡合理安排教學(xué)進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整。時(shí)間安排一定要有富余，即前緊后松，以便應(yīng)對(duì)各種變化。同時(shí)在英語課堂教學(xué)中要加大密度，注意廣度,發(fā)掘深度,把握適度，只要做到安排有序，適應(yīng)變化，目的一定能達(dá)到。放眼現(xiàn)在的教育，小學(xué)英語不再只是興趣型課程，尤其是六年級(jí)，必須做好與初中課程銜接的教學(xué)工作，否則學(xué)生上了初中之后會(huì)感到吃力。因此，在我們的小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要提高學(xué)生一定的應(yīng)試能力，即學(xué)要深學(xué)，識(shí)要廣識(shí)。