大學英語課堂的有效互動研究

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隨著新一輪課程改革的發展，以學生為中心的教學理念受到越來越多的關注。而英語這門科目由于語言本身作為交流工具的性質，只有在人與人的交際中才能最大限度發揮其實際意義，因此二語學習的課堂上就更加需要注重師生、生生之間的互動，而不是單純概念、規律、公式和理論的灌輸。在當下的教學活動中，絕大部分大學英語教師都能意識到教學互動的重要性，積極利用師生互動的形式去激發學生在課堂上進行回應和發言，避免“滿堂灌”的傳統教學模式。然而，在有限的課堂時間里，任何一種單一的教學形式有其存在的合理性，也有它不可回避的一些問題。傳統教學法有利于教師進行高強度、系統化的知識傳授，但難免枯燥乏味。互動式教學體現了以學生為主體的教學理念，良好的師生互動、生生互動能夠讓班級絕大部分學生在整個教學過程中都處于積極活躍地進行語言輸出的狀態，一是學生不再處于被動接受輸入的狀態，學生在課堂語言輸出的嘗試中得到實際鍛煉，二是凝聚學生注意力，確保教學的有效性，三是調動學生學習熱情，使教學活動對學生產生潛移默化的深遠影響。

一、大學英語課堂互動中存在的問題

但在實際教學活動中，教師的良好初衷和課堂互動的效果往往會出現一些偏差，具體表現有：盡管教師有意通過提問調動學生發言，(主要通過師班互動和師個互動的方式)當教師面向全班提問時，往往遵循“老師問(Initiation)—學生答(Response)—老師反饋(Feedback)”這種IRF模式，互動形式和內容趨于簡單化，話題難于深入討論，學生回應老師需要運用到的詞匯和語法結構十分有限，學生在這樣的互動中難以得到提高；當教師針對單個同學提問時，互動的內容或許可以進一步展開或深入探討，但卻容易造成班上其他同學參與度下降的問題，相當于只有被提問的學生投入到課堂學習中，而許多沒被提問的同學則由于壓力轉移而停止思考，甚至游離在學習氛圍之外。此外，師生互動更強調學生的語言輸出，每個學生個體的發言都要占用一定的課堂時間，如果學生發言質量不高，發言過于拖沓，也會導致其他學生分神或不愿意聆聽同伴發言。再者，有的課堂上雖然互動環節很多，但缺乏適當的教學把控，互動容易流于形式，課堂雖看起來熱鬧，學生學到的東西卻十分有限。甚至，對于部分學生來說，教師頻繁要求互動，他們會一直處于緊張焦慮的狀態，也會導致教學效率低下……課堂互動在很大程度上要求教師掌握一定的教學互動規律和技巧，才能發揮它應有的作用。

二、影響大學英語課堂互動有效性的因素

影響互動有效性的因素有很多，主要可以從教師和學生兩個方面分析。

(一)教師方面

雖然現在一再強調要以學生為主體，但由于學生水平參差不齊，為保證課堂上合理的教學輸出量，即便是在師生互動中，教師仍會是所有互動的中心，掌握絕對話語權，這使得學生在互動中多少處于被動回應的不平衡狀態；此外，教師促成課堂互動的方式主要是提問和評價，在對學生進行提問時，教師往往會傾向于引導預設答案，對學生思維的展開有所限制；在對學生的回答進行評價時，現在多數教師會選擇鼓勵，但對于已成年的大學生來說，他們顯然需要更多維的評價，教師評價不得當或評價不足都會導致學生在下一次互動中表現消極。

(二)學生方面

學生的英語水平是影響互動有效性的關鍵因素，在實際教學活動中，往往是那些英語基礎和水平較好的同學才更活躍，更愿意參與到課堂互動中，而那些基礎較差的同學，往往在課堂互動中倍感壓力，互動越多，越不愿意參與或表現。此外，學生對英語學習的自我效能感也會影響互動的有效性，“自我效能感屬于非智力因素，影響著個體對達成目標而進行的某項活動的興趣、動機、自信程度等因素”。(Bandura,1977)

三、提高課堂互動有效性的策略

為了保障課堂互動的有效性，教師在互動過程中應該努力營造平等和諧、輕松上進的教學氛圍。

一，盡量對班級進行分組，增強師組互動，既避免師個互動的局限性，增加生生互動，又削弱教師話語中心，讓學生可以更充分發揮。二，教師提問和評價要有針對性，要充分了解班級每個學生的英語層次和水平。簡單的問題提問水平較差的學生，提高他們的發言率和自信心；較難的問題提問水平好的學生，給予適當的挑戰，有利于他們提高。對于程度較差的學生，要善于在他們的發言中找到獨特閃光點，通過鼓勵提升他們的自我效能感；對于程度較好的學生，更多指出他們答案中可以改進的地方，他們所犯的錯誤往往更具有代表性和普遍性。三，要重視反饋和評價環節，善于在學生的回答中找到可以供其他學生學習和探討的互動點，從宏觀上學生回答問題的思路和條理，答案中與眾不同的思考，到微觀上學生回答時運用到的較為高級的詞匯、詞句和句式，盡可能將其板書到黑板上，供其他學生借鑒、思考和討論，也給學生提供回憶、復習、反復運用乃至內化的筆記。教師對學生的每一句答案的高度重視，會促使學生在準備答案的過程中主動自我審視，避免使用過于簡單、重復的英文表達，避免隨意應付的答案，這樣學生課堂發言質量的提高，又有利于凝聚其他學生的注意力，增強生生互動。筆者在實際教學實踐中發現，讓學生中在生生互動中從同伴身上學習，會比教師直接灌輸的方式更高效；利用同輩壓力，而不是教師單方面的權威，在課堂中更容易形成一種積極向上的學習氛圍。四，教師要強化互動，“當課堂話語結構變得復雜……課堂師生之間的互動就最接近自然生活中真實的言語交流”(徐爾清，2002)教師在回應學生答案的時候，應該進一步挖掘新的問題，讓話語輪繼續，從而最大限度地接近現實生活的對話場景。五，采用多元化的互動形式，例如觸發有爭議性的話題，啟發學生辯論激情；設計游戲情景，激發學生競技熱情；還有其他互動活動包括情景對話、角色扮演、頭腦風暴、情景再現、電影配音等，豐富多樣的教學互動活動能夠增強學生的交際意愿。只有在積極活躍、較為輕松的課堂氛圍環境下，互動焦慮降低，學生才會更有表達自己所思所想的的意愿，以引導學生語言輸出為主要目標的課堂互動才能有效地促進目標語言的學習。

近幾年來，翻轉課堂的教學理念越來越普及。在翻轉課堂的視角下，學生轉變為整個學習活動的主導者，教師則作為幫助學生設計其學習活動的輔助角色。這樣一來，外語學習更依賴于學生的課前準備和課后復習，也因此，教師在課堂上對學生預習情況和課后學習情況的反饋和評價，直接關系到學生主動學習的積極性，關系到學生整個學習活動的效果，教師在課堂上和學生的互動有效性顯得更為重要。教師應該積極在教學活動中尋找互動的契機，同時提高自己的提問和評價的技巧，增設多樣化的互動形式，注意避免互動教學可能產生的低效、無效乃至負效，讓學生在有限的課堂時間中最大限度地學有所獲。