淺談小學英語詞匯教學策略

劉紅艷

江蘇省沭陽縣胡集實驗小學

原來的《英語教學大綱》中規定初中畢業的學生掌握800個左右的單詞即可，現如今的《英語課程標準》則要求在1500個左右。在各個科目紛紛“減負”的同時，唯獨英語學科在默默承受著“增壓”的痛苦，于是就出現了“單詞是基礎，詞匯是攔路虎，背單詞真痛苦”的現象。教學的過程是師生互動的過程，詞匯教學也是如此。要想讓學生掌握好詞匯，關鍵是讓學生對英語產生興趣，把背單詞當作一種苦中作樂的事。而要做到這樣，又是相當的不容易，除了學生自覺外，教師采用不同的教學方法來幫助調動學生的積極性也是很重要的。

一、針對詞匯量多的問題

初步統計一下，每個話題的單詞少則二三十個，多則五六十個。以前教的時候多是要求學生全部要掌握，胡子眉毛一把抓。結果是有的學生接受得來，而有的學生一看那么多單詞，實在是件痛苦的事，干脆就不背了，反正是死豬不怕開水燙，任你老師罰唄，他自有辦法應付。這終究不是好辦法。現如今則稍作改變，要求四會的黑體單詞，中下水平的學生要求掌握，至于學有余力的學生，就要求掌握黑體和三會的白體單詞，打三角形的只需要了解就可以。以前詞匯少時，一星期教一次單詞和聽寫一次就行；如今每個話題單詞少的也要分兩次教，多的則要分為三次教才行，當然聽寫也隨之水漲船高，次數增多了，不這樣做學生根本接受不了。

二、所謂的“教無定法，教有良法”，說明白些，其實就是依據學生具體情況而選擇適當的教學方法

以下是我在課堂教學中較為常用的方法：

1.音標教學法。三年級英語剛入門時，教師在字母教學法中應該融入音標教學，可以要求學生學會制作音標卡，并要求他們背誦48個國際音素。除此之外，應教會學生劃分音節，并養成按音節拼讀、拼寫單詞的習慣，這個對學生來說是非常重要的。

2.運用實物。實物教學法的最大特點是形象直觀，便于記憶。常用的食物、服裝、文具等，方便的話，要盡可能采用實物教學，如蘋果、梨、香蕉、鋼筆、鉛筆等。實物教學法還可以提高課堂上學生參與的積極性，比如把水果獎給最先把單詞拼讀出來的同學。

3.運用手勢及動作。如果能將所教的單詞用逼真的動作或手勢表現出來，效果肯定不錯，動作連著情景，容易接受，而且記憶深刻。

4.運用圖片。對于不便用動作或實物表現的詞，可考慮是否可用圖片教學。有的可以買得到，有的可以自己畫，有的可以充分利用學生資源。必須強調的是圖片資料的積累，用過的圖片一定要妥善保管，以便循環利用。

5.運用圖示或符號。

6.運用單詞卡。單詞卡既可以購買也可以自制，使用單詞卡教學，可以有效觀察學生的注意力。當你手里拿單詞卡教學時學生的注意力應該集中過來，如果此時有學生做小動作或說小聲話，一看便知，便于及時提醒。而且單詞卡可以隨時用來復習檢查。

7.運用同義詞、反義詞和同音詞學習詞匯，有助于學生記憶。

三、學生是詞匯教學中更為重要的角色

在教單詞的過程中，教師固然起著很重要的作用，而學生自身的主觀積極性更是旁人所不可替代的。簡單說，就是你的教學方法再好，學生不去背也是枉然。所以，從剛入門的三年級開始，就要強調學生必須學會自主學習，課前預習，課后復習鞏固。經過國際音標的強化訓練，大部分單詞學生還是可以自己根據音節的劃分準確地拼讀的，個別單詞音節較多和重音位置不一樣的，比較難讀，就要靠教師的幫忙了。而課后學生如果能利用早、晚自修部分時間認真去背，雖說量多，要掌握也并非難事。一旦學生養成了良好的習慣，自然而然也會形成良性循環，反之亦然。所以，經常鼓勵和嚴格要求是過好詞匯關常碰到的矛盾統一體。

四、情景呈現法

教師可以運用實物、環境、表演、現代化多媒體教學課件等手段創設情景，通過生動的表演，運用身體語言來闡明語言信息。 比如教“point to the window，line up，count from 1 to 15.”時，教師動作示范，再要求學生們做出相應的動作，短時間內學生就可以自如地對指令做出準確的反應。

五、游戲、比賽法

小學生好強、集體榮譽感強。在訓練學生識記單詞時，經常將學生分組進行比賽也是極好的一個方法。

1.搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓學生讀出該單詞并說出其含義，或將單詞拼讀出來，讀對說對拼對的給該組記分。

2.看圖猜詞。以小組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張藏起來，由每組的第一名學生開始輪流猜，哪個組猜對了就記分，然后接著往下猜，最后得分最多的組為優勝。

3.看圖寫單詞。是讓學生們復習學過單詞的游戲。教師事先把需復習的單詞用圖片或簡筆畫展現出來，將全班分成若干小組。競賽開始，讓學生們看一分鐘，然后收起來，再給學生們兩分鐘時間將看到的單詞寫出來，看哪組寫得最多最正確。