小學語文習作教學的探索與嘗試

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江蘇省豐縣順河中心小學

多年來，筆者在以下幾個方面，對小學語文中的習作教學作了大膽的探索與嘗試，逐步形成自己的觀點，走出一條具有自己特色的新路。

第一，從實際出發，遵循學生語言發展的自然規律，宏觀把握習作訓練的序列。語言發展的機制和規律，說起來既復雜又簡單。習作能力是一種多要素的綜合能力，認真分析起來是很嚇人的，但所好它又總是整體地和諧地發展的，帶有明顯的一致性和模糊性。如果不打算做“結構分析”的專家，就不必太注意分割。這正如同母親孕育胎兒，只要定期進行體檢，做好必須注意的事項，胎兒總會完好地發育起來的，不必硬要去剖析骨骼、肌肉、臟器……是怎樣發育的。蘇教版小語教材認為，構建習作訓練的序列，應從學生的學習、生活和言語交際的實際出發，順其自然，只需從整體上進行宏觀地把握，宜粗不宜細。所以這套教材不搞龐雜的“圖解式”的習作訓練系統，只堅持兩個原則：一是“量入為出”的原則——要隨學生知識經驗和語言積累的增加，逐步提高習作的要求。只有這樣，他們所學的東西才能用得上，作起文來才不感到困難。二是整體發展的原則——言語交際不是以句子或片斷為單位，而是以完整的行為(如勸阻、安慰、祝賀等)為單位的。應當讓學生盡可能在完成完整的言語行為的過程中，全面和諧地發展他們的語言能力，不搞架空的割裂訓練，不機械地限定學生寫一句話或幾句話。為此，蘇教版小語習作教材沒有具體分列習作的“訓練項目”，也沒有搞單項的一一對應的讀寫直接遷移的訓練形式，除了閱讀課上局部的筆頭練習之外，習作練習主要靠平時積累，強調讀寫的“長線結合”，使各種訓練點都能在完整的書面語言行為中，得到綜合運用，多次強化，螺旋上升。

第二，著眼實用的需要，加強口語訓練的力度，以規范學生的口語為中介，促進書面語言的發展。兒童學習書面語言不是從零開始的，他們已有五六年口語的基礎。但是他們的口頭語言還是很不完善的，而且口語屬于極不穩定的“大眾語言”(亦稱“伙伴語言”)，不像書面語言那樣穩定、規范。書面語言，不是口頭語言的直接筆錄，由說到寫是兩大語言方式的演變過程，是語言發展的一種質的飛躍。實現這一飛躍需要突破兩大難關：一是語音的抽象，即以定型的文字符號，取代無形的有聲言語；二是失去一切輔助的條件或因素(如表情、動作等)。可見，口、書兩種語言之間的跨度還是很大的。隨著信息時代的到來，人機對話已經勢在必行。提高口語質量，盡快實現口語規范化，既是學習和發展書面語言的需要，也是適應社會交際的時代要求。正因如此，蘇教版小語教材著意加強口語訓練的力度，安排了大量完善學生口語的練習，模擬通常實用的交際內容，精心設計了許多特定的交際情境，讓學生面對假想(或由同學扮演)的交際對象，在虛擬的語言環境中，進行規范化的口語交際練習。比如給勞模送賀年卡，安慰遇到麻煩的同學，找校外輔導員聯系工作等。有些口語訓練，還要求學生作好適當的書面準備(如填寫“部隊來訪人員登記表”等)，通過這些練習，幫助學習了解并熟悉實際交際情境，增強對方意識和目的意識，懂得根據實際需要選用語言形式，使口頭語言日趨簡潔、規范，為學習書面語言發揮很好的中介作用。

第三，提供程度適合的“例文”，讓學生通過模仿、借鑒，來感悟、掌握習作的過程和方法，走一條“由仿到創”的習作訓練之路。如前所述，兒童口語發展速度驚人，其實，他們口語學習的成功主要靠“模仿”，其次才是成人的強化與矯正。學習語言是外部語言不斷內化的過程，“內化”的主要形式，是“同化”與“順應”。在兒童的模仿行為中，“順應”占主導地位。就像寫字的“描臨人體”，由于兒童改變了原來“搭火柴桿”等不正確的書寫習慣，“順應”了規范楷書的運筆方法和間架結構，才寫出一手“入體”的好字來。正因如此，蘇教版小語習作教材把“模仿”作為一種重要的習作訓練手段，在每課習作教材中，都為學生精心準備一篇既符合規范，又貼近學生生活實際和寫作水平的“例文”，以供學生在“討論明法”的基礎上，進行模仿、借鑒。這種模仿，不是對“例文”具體內容和詞句形式的生搬硬套或抄襲，而是指導學生從學習習作的角度把“例文”作為現實的書面語言交際的“范例”，去認真研讀、討論，切實感悟作者的寫作過程和方法，明白作者是怎樣通過觀察事物或生活，獲取感受，形成思想內容(習作材料)，繼而又怎樣圍繞一定目的，運用語言文字，來加工、表現這些思想內容(材料)的。潛移默化地使他們初步懂得“情以物遷，辭以情發”的道理，領悟和把握運用語言文字加工思想內容的奧秘和技巧。在此基礎上，再讓他們抓住幾個要點，仿效“例文”去寫與“例文”體裁相似、題材相近的習作，這就大大降低了習作的難度。到了高年級，再逐步減少對“例文”的依賴，由以“模仿”為主，轉為以“借鑒”為主，并促進他們逐步達到由仿到創。其實，從廣義說，人的一生都離不開“模仿”。所謂“創”，對學生來說，只不過是對所學的東西，能夠比較靈活地、綜合地運用而已，要求不能太高。