中外合作模式下關(guān)于外籍教師專業(yè)發(fā)展的思考

■王 迪／鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院

一、前言

對(duì)于實(shí)行中外合作辦學(xué)的院校，外籍教師在其起步階段發(fā)揮了顯著的補(bǔ)充師資和吸引生源的作用，促使學(xué)校形成自己的辦學(xué)定位與獨(dú)特的教育理念。中外合作辦學(xué)歷史尚淺，外籍教師是在近二十年才形成有規(guī)模的隊(duì)伍，對(duì)于外籍教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)始終跟隨著中外合作民辦高校的發(fā)展探索道路同步而行，尚有很多不完善和未觸及地帶。隨著院校的發(fā)展規(guī)范，外籍教師的管理與師資隊(duì)伍建設(shè)主題開(kāi)始凸顯；又因?yàn)橥饧處熢谥械陌l(fā)展建設(shè)受到中國(guó)教育制度和國(guó)情文化的制約，因此，尋找中國(guó)文化背景下的推動(dòng)外籍教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展建設(shè)的和諧途徑這一需求十分迫切。

隨著教育改革的深化，許多研究者開(kāi)始從中外合作辦學(xué)模式、外籍教師聘請(qǐng)和管理、外籍教師教學(xué)等方面進(jìn)行相關(guān)研究。本文運(yùn)用逆向思維，從服務(wù)外籍教師發(fā)展的角度出發(fā)，分析他們?cè)诮虒W(xué)專業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題和建立配套發(fā)展機(jī)制的必要性與建設(shè)方向，通過(guò)服務(wù)對(duì)方服務(wù)自我，實(shí)現(xiàn)中西方教育的深層融合，最終促進(jìn)我國(guó)教育模式的多樣化發(fā)展。

二、外教專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

在中國(guó)踐行教育教學(xué)的過(guò)程中，外籍教師隊(duì)伍突顯了兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）外籍教師的引進(jìn)決定教師的原生資質(zhì)情況、教育理念和價(jià)值觀差異；（2）外籍教師在中的專業(yè)再發(fā)展的局限導(dǎo)致教師的隊(duì)伍的穩(wěn)定性弱、專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，發(fā)展層次受限。

（一）外教原生資質(zhì)、教育理念與價(jià)值觀差異

目前高校所聘請(qǐng)的外籍教師大多來(lái)自美國(guó)、加拿大、英國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家，有少量來(lái)自德國(guó)、俄羅斯、韓國(guó)、印度、菲律賓等國(guó)。來(lái)自不同國(guó)家、地區(qū)，不同文化背景的這些教師本身即持有不同價(jià)值觀念。因此，針對(duì)這樣一個(gè)多元化群體的管理工作往往要兼顧四面，平衡八方。來(lái)中任教的外籍教師中，有些在國(guó)外原本就是高校教師，到中任教是為了體驗(yàn)中國(guó)教育與中國(guó)文化，這類教師教育理論完備，經(jīng)驗(yàn)豐富，但一般在中只停留1至3年；有些是從事中國(guó)文化研究或?qū)ν庥⒄Z(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的，到中任教是出于一種實(shí)踐所學(xué)的需要，這類教師中有相當(dāng)一部分期望在中長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)專業(yè)發(fā)展寄予期待，也是我們寄希望于成長(zhǎng)為服務(wù)中國(guó)高校的外籍骨干教師的中堅(jiān)力量；還有些原本并非從事教育，單純出于對(duì)中國(guó)文化的好奇慕名而來(lái)，或者是剛剛大學(xué)或研究生畢業(yè)，將來(lái)中任教作為一項(xiàng)實(shí)習(xí)和鍛煉的經(jīng)歷，這兩類情況。這類教師相對(duì)缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要比較長(zhǎng)期的教學(xué)培訓(xùn)。

從教育理念上來(lái)說(shuō)，外籍教師認(rèn)同形成性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度，而對(duì)學(xué)生期末考試測(cè)試結(jié)果的相對(duì)弱視。因此他們希求將教學(xué)重心和成績(jī)比例設(shè)置重點(diǎn)放置在平時(shí)成績(jī)上，且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不以學(xué)生的表層參與，如出勤來(lái)決定，而由學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度決定。然而，在中國(guó)教育大背景下，雖然素質(zhì)教育提倡多年，期末考試仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不可替代的指標(biāo)，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生往往在日常學(xué)習(xí)中相對(duì)懈怠，將重心放在期末考試上。這往往使外籍教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有不同看法，也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中感到重心偏離，壓力較大。

從時(shí)間價(jià)值觀上來(lái)說(shuō)，外籍教師在安排教學(xué)工作時(shí)計(jì)劃性強(qiáng)，時(shí)間觀念強(qiáng)。他們善于在年初制定年度計(jì)劃，月初制定月度計(jì)劃，提早掌握各項(xiàng)工作的細(xì)節(jié)，然后就不再任意更改。與之相反，中國(guó)人往往是在某項(xiàng)工作開(kāi)始之前才制定詳細(xì)計(jì)劃，并且常常會(huì)根據(jù)各種新的情況變化而不斷調(diào)整計(jì)劃。這一差別給外籍教師適應(yīng)中國(guó)教學(xué)安排帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（二）外教隊(duì)伍的弱穩(wěn)定性與專業(yè)認(rèn)證制度缺失

通過(guò)對(duì)河南部分高校的外籍教師留任情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每年外籍教師的更新比例在30%至50%之間，顯示出高流動(dòng)性的特點(diǎn)。外籍教師離任的原因主要有回國(guó)發(fā)展、去往更加發(fā)達(dá)城市發(fā)展或轉(zhuǎn)行發(fā)展等。外教隊(duì)伍的弱穩(wěn)定性要求管理人員必須提供持續(xù)不斷地循環(huán)式基本教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)，以滿足新進(jìn)教師的學(xué)習(xí)需求，保障教學(xué)質(zhì)量；因此往往無(wú)暇顧及或推動(dòng)更深層次的培訓(xùn)。

此外，外籍教師在中國(guó)高校從事工作時(shí)，缺乏像促進(jìn)中方教師發(fā)展所建立起的職稱評(píng)價(jià)體系保障。他們往往只承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，極少承擔(dān)教研或科研任務(wù)；或者即使他們從事了類似的工作，也難以得到成果認(rèn)證。很多原本在國(guó)外具備高級(jí)職稱或副高級(jí)職稱的外籍教師長(zhǎng)期在中國(guó)發(fā)展以后，可能放棄進(jìn)一步從事科研工作，或者即使部分人員仍然從事相關(guān)研究，卻無(wú)法再持續(xù)地進(jìn)行職稱評(píng)定，打擊了外教的學(xué)習(xí)發(fā)展積極性。此外，高校對(duì)外籍教師開(kāi)展教研科研的期待偏低，重視度不夠，在該項(xiàng)工作中外籍教師團(tuán)隊(duì)往往不包含于內(nèi)，導(dǎo)致他們?cè)谙嚓P(guān)信息的接納上有缺失。

三、建立配套的發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制

外籍教師隊(duì)伍的建設(shè)的重要性不僅在于引進(jìn)西方教育理念、提供西方教育資源，還在于避免使中國(guó)高等教育在“表面西化”中浮躁走偏。研究外籍教師的建設(shè)問(wèn)題，歸根到底是為了服務(wù)我國(guó)高等教育事業(yè)。但是，要想實(shí)現(xiàn)外教服務(wù)中國(guó)教育的這一目標(biāo)，應(yīng)該以教師發(fā)展建設(shè)為核心，完善配套制度、培訓(xùn)、評(píng)估、激勵(lì)等制度，在實(shí)踐中探索中西方教育的融合角度、深層實(shí)施方式，深入到課程的具體建設(shè)與教師的教學(xué)交流中去。

（一）評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制與專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證

經(jīng)過(guò)調(diào)查，大部分資歷尚淺的外籍教師傾向于在教學(xué)中投入更多精力，積極鉆研教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技能；有少部分高職稱的教師，尤其是在國(guó)外從事過(guò)教學(xué)科研的外教期望能有機(jī)會(huì)參與科研任務(wù)并獲得認(rèn)定。在這種情況下，如何在兼顧聘請(qǐng)外教效益的基礎(chǔ)上，給外教提供更好的專業(yè)發(fā)展途徑，提高外教隊(duì)伍的穩(wěn)定性，是高校外籍教師管理的核心議題。目前在影響外教融入教育深層進(jìn)行教研科研的因素中，評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的不健全、不規(guī)范以及專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證的缺失是首當(dāng)其沖的負(fù)面因素。因此，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)西方教育教學(xué)理念的評(píng)價(jià)機(jī)制、顧全外教心理需求與價(jià)值觀認(rèn)同，從而促進(jìn)他們的文化認(rèn)同感，激發(fā)其參與學(xué)校事務(wù)、奉獻(xiàn)智慧的熱情。專業(yè)資質(zhì)的認(rèn)同則需要相關(guān)部門(mén)建立起單獨(dú)的考核評(píng)定機(jī)制，完善認(rèn)證流程，以促進(jìn)外教教研科研和自身發(fā)展提高成果的認(rèn)定。

（二）中外教師合作教學(xué)模式暢想

吸納西方先進(jìn)教育教學(xué)理念是這些年來(lái)中國(guó)教育一直堅(jiān)持的倡導(dǎo)點(diǎn)，教育西化我們已經(jīng)比較熟悉，而外教中化的必要性是被忽視的問(wèn)題。著重培養(yǎng)一批適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、融入中國(guó)管理體系，同時(shí)又保有西方先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的外籍教師隊(duì)伍將會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生革新性的影響。它對(duì)于進(jìn)一步提高外籍教師的教育利用深度，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面的作用，形成真正適應(yīng)中國(guó)教育的外籍教師隊(duì)伍具有重要意義。中化的外籍教師隊(duì)伍與中方師資隊(duì)伍優(yōu)化組合，協(xié)同互補(bǔ)，深入教學(xué)教研，充分發(fā)揮其國(guó)際化背景所帶來(lái)的認(rèn)識(shí)和優(yōu)勢(shì)，建立起具有中國(guó)特色的先進(jìn)教育體系，促進(jìn)中國(guó)高等教育的創(chuàng)新型前進(jìn)。

要促進(jìn)外籍教師的中化，非以建立起相對(duì)穩(wěn)定的外教隊(duì)伍為前提不可。這要求除了在生活上建立起利于外籍教師的基本配套設(shè)施以外，還應(yīng)在工作領(lǐng)域中充分建立雙語(yǔ)環(huán)境與規(guī)范的辦事流程，實(shí)現(xiàn)相關(guān)操作系統(tǒng)的多語(yǔ)言化；在此進(jìn)行基礎(chǔ)上充分的溝通與協(xié)調(diào)，培訓(xùn)與督促。其次，促進(jìn)外籍教師中化需要加強(qiáng)舉辦國(guó)際化交流性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)論壇或沙龍，形成中外教師學(xué)習(xí)教研共同體，達(dá)到交流日常化、協(xié)作常態(tài)化，建設(shè)共同語(yǔ)境與彼此信任的合作氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

以往有關(guān)外教的研究基本上都是從提高外籍教師管理效率的角度建立的研究，缺少對(duì)外籍教師在中處境的換位思考，導(dǎo)致探討外籍教師師資發(fā)展這一課題研究的人性化關(guān)懷不足。事實(shí)上，中外合作辦學(xué)教育發(fā)展至今，外籍教師在中的生活與專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)被作為一個(gè)獨(dú)立課題，進(jìn)行換位研究。因此，本文立足外籍教師角度，重點(diǎn)研究如何通過(guò)多維服務(wù)來(lái)促進(jìn)外籍教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，建設(shè)一批符合中國(guó)教育國(guó)情的、強(qiáng)有力的外籍師資隊(duì)伍。