慕課在高中思想政治課中的運用探索

■齊 敏／延安大學政法學院

近年來，隨著互聯網技術的發展使慕課迅速崛起。“慕課對全球的高等教育以及基礎教育和終生學習帶來巨大的沖擊和變化。一些學者甚至認為慕課是‘印刷術發明以來教育最大的革新’。”［1］但慕課的持續發展仍面臨著許多困境。只有不斷優化慕課在思想政治課中的運用，才能開創慕課發展的新輝煌。

一、涵義

“慕課”來源于“Massive Open Online Courses”的簡稱，即MOOC，大規模開放性在線課程的總稱。它是指在科技迅猛發展的新時代下，基于互聯網這一平臺，為所有學習者提供各科教學的在線免費公開課程。通過微視頻的錄制來展現教學內容，創造了課堂翻轉的新型教學模式。它突破了傳統的“先教后學”的教學形式；樹立了以學生為中心的教育理念；實現了教學相長的目標。

二、高中思想政治課中運用慕課的必要性

新時代下，社會日新月異，科技迅猛發展，掀起了教育領域改革的新浪潮。慕課的興起給全球的基礎教育和高等教育產生了巨大的沖擊，使教育領域迸發出了新的生機與活力。不論是對于課程的發展，還是學生的發展而言，高中思想政治課中運用慕課都有其必要性。

（一）創新教學模式，提高教學質量

傳統教學是班級授課制下面對面的大班教學，新時代下的慕課實現了長久倡導下的教育改革理念。慕課的興起不是偶然的，它是以傳統課堂的教學為基礎進行探索的，傳承傳統教學中的實踐經驗和優良成果。它突破了時間和空間上的限制，創造出了新型的教學模式，實現了網絡教學和課堂教學的有效結合。傳統的課堂教學主要以講授法為主，學生幾乎是被動接受知識，限制了學生的思維能力和創新能力。而且大班教學忽略了學生的個體差異，統一進度容易產生“兩極化”差距。思想政治課慕課改善了傳統教學中的諸多弊端。思想政治課慕課以微視頻為連接老師和學生的紐帶，大大提高學生的自主性和積極性。政治教師先自學視頻先學后教，學生課前觀看視頻自我學習。課堂上老師進行梳理，解決同學們的疑難問題，交流討論后實現教學相長。在新型的慕課教學模式下，中學政治課堂實現了課堂翻轉，強化了教學效果，最終提高了思想政治課的教學質量。

（二）推進教育公平，實現全面發展

當前，我國實際教育狀況仍是令人擔憂，教育問題仍是層出不窮。比如：教育資源分配不公、城鄉差距大、東西部資源不平衡、師資力量薄弱等。尤其是在一些貧困地區，非專業的教師隊伍和落后的教育資源等都影響著學生的全面發展。貧困地區的學校吸引不來優秀教師，留不住優秀人才，導致學生的各方面發展有所欠缺。慕課的網絡視頻一般都是由教學領域的“大牛”級的優秀教師集眾家所長錄制成的精品課程。慕課錄制的精品課程，使每位學習者都能獲得同等優質的教育資源。無論何時何地，學習者都能挑選感興趣的內容進行學習。這避免了貧困地區享受不到優質教育資源的狀況。2013年8月，我國人大附中與貧困地區的學校開展了“雙師教學”的試驗。通過網絡實現資源共享解決了貧困地區學校教育資源短缺的窘境，極大促進了教育公平的進程。在網絡化的資源共享中，學生共同享受著一流的教育資源，促進了學生的全面發展，提升了學生整體的綜合素質，使學生順利成長為社會主義建設的接班人。

三、優化慕課在高中思想政治課中的運用

當前，慕課在教育領域的發展如火如荼，碩果累累。高中思想政治課與慕課的完美結合，既確保了教育內容的先進性和時效性，又實現了意識形態的灌輸和強化。然而，由于當前正處于思想觀念碰撞，科技發展沖突的“關鍵期”，慕課在高中思想政治課中持續發展仍面臨著困境。探究慕課在高中思想政治課中的優化路徑，這是當前高中思想政治慕課急需解決的問題。

（一）傳承教學理念，借鑒傳統經驗

在思想政治課的教育改革中，慕課的產生和發展并不是一蹴而就和無所不能。它是基于傳統教學的理論總結和實踐經驗發展而來，是對中學政治課的補充。堅持傳統課堂與慕課的結合，仍以班級授課為主，課堂中與課下共同輔之慕課教學。自古以來，我國在教學實踐中形成并延續著“因材施教”的理念。慕課的興起與發展一如既往地傳承因材施教的教學理念。在慕課平臺中，學習者自行挑選教學內容，既涵蓋著自然、社會和人文社科，也包涵著一些技術性質的課程。這一靈活的課程形式，打破了班級授課制下統一教學的弊端，彰顯了學生的自主性和差異性，實現了教師為主導、學生為主體的雙向教學互動模式。慕課以網絡為媒介，將教學內容以視頻的方式展現，學生討論和教師講授引導，實現了傳統課堂與網絡課堂相結合，使傳統教學呈現出欣欣向榮的新局勢。

（二）創新教學模式，共享優質資源

“面對異軍突起的‘慕課’，我們的課堂教學、我們的教學方法手段必須改革。”［3］傳統的高中思想政治課堂，由于受到其自身的知識體系和內容結構的影響，課堂往往容易出現教師“滿堂灌教學”和“單向灌輸”的不良現象。長此以往，學生對于政治的學習熱情會大大降低，不利于教學目標的實現。雖然一些教師也認識到傳統教學中的缺陷，試圖去打破這一桎梏，但由于多種因素的綜合影響，最終也沒能真正改善傳統教學的“陋習”。“慕課時代”的到來，使傳統的課堂教學發生了翻天覆地的變化。它打破了傳統教學模式，突破了時間和空間上的限制，大大提高了學生的積極性和參與性，弱化了教師的“絕對權威”，凸顯了以教師為主導、學生為主體的新型“雙主”教學模式，即翻轉課堂。慕課囊括所有網絡精品課程，只需要學習者借助網絡與電腦便可以實現隨時隨地學習。尤其對于偏遠山區的學生而言，慕課實現了優質教學資源的共享，有力地推動了實現教育公平的步伐，開創了教育發展的新境界。

（三）加強團隊建設，實現校本聯合

慕課的網絡視頻是集眾家所長制作的精品課程。但慕課的網絡視頻需要消耗大量的人力、物力和財力。而且實際教學中一個高中政治教師負責多個班的教學。教師既要擔負正常的教學任務，又要抽出時間制作高質量的慕課網絡視頻。這樣既加大了教師的教學壓力，也會導致教師無法創造出優質的視頻作品。針對這種劣勢，我們可以嘗試培養專門制作慕課視頻的人才團隊去打破這種不利局面。團隊聚集相關專業的優秀人才，既可以給高中政治教師提供技術引導，又可以研發出高質量共享教學視頻，最終實現慕課與高中政治課堂的完美結合。同時，我們也應加強校本聯合，共同致力于視頻的開發與管理。不同地區不同學校的教學實際和學生情況都不盡相同，各有特色，不同高中之間的慕課聯盟，最大限度豐富了慕課的教學內容，推動了翻轉課堂的普及。“2013年8月，國內20余所著名高中聯合發起，成立了C20慕課高中聯盟。同年9月，C20慕課初中聯盟和C20 慕課小學聯盟相繼成立。”［4］

（四）提供政策支持，促進慕課發展

慕課在我國教育領域的發展勢不可擋。為了更好推動慕課在高中政治課堂中的運用需要各方面的通力配合，尤其國家必須加強宏觀調控，為慕課的發展營造一個良好的外部環境。首先，國家要提供政策扶持，加大對慕課的資金投入。慕課的發展與普及需要強大的物質基礎為支撐，才能開創慕課發展的新境界。一些貧困地區的學校因缺乏教育資金而無能力購買先進的教學設備。“所以政府應該加大對資源匱乏地區教育經費投入的扶持力度，設立專項資金用于購買電腦、投影儀等多媒體設備和教師能力的培養，推進義務教育信息化的發展。”［5］其次，國家要加強宏觀調控，規范管理慕課。隨著慕課的發展，越來越多的人進入慕課平臺進行學習，這就需要國家嚴格把控慕課視頻的優劣。國家要時時監督和引導慕課的發展，堅決杜絕不良視頻，讓學習者能合理利用優質資源，推動基礎教育的慕課建設。