幼兒園隱性課程
——“看不見”的寶藏

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河北大學(xué)

一、幼兒園隱性課程的表現(xiàn)形式

幼兒園中的隱性課程主要包括三方面的內(nèi)容，一是物質(zhì)層面的隱性課程，主要體現(xiàn)在我們可以看得到的學(xué)校布置上，如幼兒園建筑、綠化、教室的空間大小等。二是文化制度層面的隱性課程，主要體現(xiàn)在幼兒園的各項(xiàng)制度，如幼兒一日生活組織、衛(wèi)生保健制度、保教常規(guī)、獎(jiǎng)懲制度等。三是人際層面的隱性課程，凡是參與幼兒園活動(dòng)的對(duì)象均可看作是幼兒園人際交往的重要組成部分，如師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。

二、幼兒園隱性課程的價(jià)值

幼兒園隱性課程的價(jià)值在于它能在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性培養(yǎng)、審美素質(zhì)、社交能力等方面提供給學(xué)生全面發(fā)展的的整體性經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

幼兒園隱性課程對(duì)幼兒美育的價(jià)值。隱性課程具有暗示性、長(zhǎng)期性的特征，幼兒園室內(nèi)與室外環(huán)境的布置均是對(duì)幼兒審美的潛移默化的熏陶，大到幼兒園整體的色彩選擇，小到教師穿的制服都在間接地影響著兒童的審美能力。

幼兒園隱性課程對(duì)幼兒德育的價(jià)值。幼兒園隱性課程可以提高幼兒的道德判斷力，引導(dǎo)幼兒初步具有辨別是非、善惡的能力，特別是積極向上的團(tuán)體風(fēng)貌、和諧融洽的師生關(guān)系、舒適優(yōu)美的校園環(huán)境等隱性課程無時(shí)不在陶冶著幼兒的情感。

幼兒園隱性課程對(duì)幼兒心理健康促進(jìn)的價(jià)值。《渥太華憲章》定義“健康促進(jìn)是促使人們維護(hù)和改善他們自身健康的過程”。對(duì)于兒童來說，隱形課程對(duì)其真正的健康促進(jìn)不只是身體的健康成長(zhǎng)，還包括提高其對(duì)幼兒園的適應(yīng)能力，維持穩(wěn)定情緒的能力以及精神智力的健康發(fā)育并在其幼年階段為其樹立榜樣，建立自我健康、自我保護(hù)的觀念。[1]

三、對(duì)幼兒園隱性課程建設(shè)的建議

(一)以物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，同時(shí)重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的物理環(huán)境，幼兒園的物理環(huán)境是構(gòu)成幼兒園整體文化的一個(gè)基礎(chǔ)因素，如果沒有安全的戶外場(chǎng)所以及可供幼兒娛樂的建筑設(shè)施，精神環(huán)境的建設(shè)也只是空中樓閣。幼兒園的園址要選擇合理，戶外活動(dòng)場(chǎng)地的大小、幼兒使用的桌椅等家具以及幼兒園中器械設(shè)備的購(gòu)置均要符合不同階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，避免出現(xiàn)幼兒園環(huán)境布局只重觀賞性不重實(shí)用性的無意義行為。

創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境的同時(shí)也要重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園首先應(yīng)營(yíng)造良好的園風(fēng)，同時(shí)幼兒教師要營(yíng)造民主自由的班風(fēng)和教風(fēng)，在與幼兒平時(shí)的接觸中，讓幼兒感受到溫暖與關(guān)愛，合理滿足幼兒的物質(zhì)需求，關(guān)注幼兒的精神需求，加強(qiáng)幼兒園精神文化建設(shè)，以和諧的幼兒園文化環(huán)境促進(jìn)幼兒積極向上的精神。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)提升

在幼兒園中與幼兒相處時(shí)間最多的便是幼兒教師，他們的一言一行均在無形中影響著幼兒。因此，教師要不斷提高專業(yè)素質(zhì)，科學(xué)教育幼兒。首先，應(yīng)閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，樹立正確的教育觀念。一個(gè)教師所持有的教育觀念將會(huì)直接影響到他的教育行為，應(yīng)積極接受繼續(xù)教育，不斷鞏固自己的專業(yè)基礎(chǔ)，并將先進(jìn)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

其次，要勤于總結(jié)與反思。幼兒園的生活看似日復(fù)一日，其實(shí)每一天都不盡相同，每一天都會(huì)出現(xiàn)不同的教育契機(jī)，而檢驗(yàn)教師專業(yè)性就在于教師是否能利用已有的專業(yè)知識(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展因材施教，隱性課程中更是蘊(yùn)含著多樣的教育契機(jī)，因此，教師需要不斷反思自身的教育行為并改進(jìn)，深入挖掘自身學(xué)習(xí)理論的不足。

(三)注重兒童心理衛(wèi)生培養(yǎng)對(duì)身心健康發(fā)展的作用

兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)期，對(duì)幼兒心理健康的培養(yǎng)也是隱性課程的重要組成部分。首先，心理問題的解決需要隱性課程以及適當(dāng)?shù)慕】到逃闹笇?dǎo)；盡量預(yù)見性的處理問題，減少幼兒產(chǎn)生消極行為的機(jī)會(huì)，用循循善誘而非強(qiáng)制控制的方法處理其行為問題。

其次，幼兒心理衛(wèi)生指導(dǎo)應(yīng)從其入學(xué)開始，與幼兒做好入學(xué)教育，教育孩子熱愛學(xué)校、向往學(xué)校，以故事形式教育其培養(yǎng)獨(dú)立的人格，防止幼兒發(fā)生適應(yīng)困難。同時(shí)，在日常教學(xué)中滲透健康的生活方式和健康知識(shí)，利用反面教育法讓幼兒分清是非，提高判斷能力，避免誤食，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到病從口入的危害，并從小樹立講衛(wèi)生、防疾病的理念。

最后，加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的聯(lián)系也是隱性課程教育的重要關(guān)節(jié)。幼兒教育不僅是幼兒園的責(zé)任，更需要家庭和全社會(huì)共同參與，應(yīng)定期組織孩子走進(jìn)社區(qū)開展愛衛(wèi)生愛健康的主題活動(dòng)，不但為教師提供多健康教育素材，且便于對(duì)幼兒進(jìn)行健康追蹤，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。[2]

四、結(jié)語

在幼兒教學(xué)更重視過程性知識(shí)的今天，我們不應(yīng)只看到幼兒是否獲得知識(shí)、掌握技能，而應(yīng)更長(zhǎng)遠(yuǎn)地看到幼兒在成長(zhǎng)過程中所展現(xiàn)的良好品質(zhì)，而品質(zhì)的發(fā)展更依賴于幼兒園中隱性課程的開展。總之，我們?cè)诟纳朴變簣@顯性課程的同時(shí)，更要注重看不見的隱性課程，要認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)過程中的重要性不僅僅在于教育活動(dòng)的結(jié)果，而在于教育活動(dòng)整個(gè)過程。