引領(lǐng)幼兒自主探索的新思路
——資源利用

■丁 菁／江蘇省張家港市金港中心幼兒園

一、利用班里的自然角資源

幼兒園的自然角可說(shuō)是人工設(shè)計(jì)的大自然的縮影，室內(nèi)的微型自然界，是幼兒學(xué)習(xí)探索科學(xué)的主要場(chǎng)所之一。它提供了讓幼兒細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)，也為幼兒的自主觀察和探索提供了條件，更重要的是幼兒在自主探索與操作時(shí)。可以借助實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移已有經(jīng)驗(yàn)，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功。"自然角里的綠豆芽"就是一次很好的實(shí)踐活動(dòng)。

孩子們說(shuō)：“可以把一些綠豆種在土里，還有些種在簸箕里，比比誰(shuí)長(zhǎng)得好。”那天下午孩子們就去食堂要了些綠豆，他們把一些小個(gè)的、破的、爛的綠豆剔除，并把好的、飽滿的綠豆分兩盆裝。接下來(lái)的問(wèn)題是：“把土放在什么容器里來(lái)種綠豆呢?許多孩子提到了花盆、紙板箱。”那去哪找簸箕呢?有的說(shuō)去買，有的說(shuō)用籃子。大家正發(fā)愁著，遙遙外婆來(lái)了，她說(shuō)：“其實(shí)可以用泡沫板箱和紗布來(lái)代替簸箕，以前大家生活不好的時(shí)候也是自己來(lái)發(fā)豆芽的，有的也用泡沫板箱的，因?yàn)楸容^保暖，還有紗布可以滲水。”這時(shí)在一旁急著想辦法的錢玲娜突然大叫起來(lái)：“啊，老師，我家開(kāi)水果店的，有好多泡沫板箱呢。”當(dāng)我用自行車載著兩個(gè)泡沫板箱回來(lái)的時(shí)候，孩子們都跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，兩個(gè)都用泡沫板箱種嗎?”“老師覺(jué)得泥土也可以放在泡沫板箱里的，你們覺(jué)得呢?”“那是不是還要在底下挖幾個(gè)漏水的洞呀?”“當(dāng)然嘍，不然豆芽會(huì)淹死的。遙遙說(shuō)：“是因?yàn)樽尵G豆喝飽水，只有多喝水發(fā)脹了才會(huì)發(fā)芽，這是外婆說(shuō)的。”我肯定地說(shuō)：“是的，綠豆在發(fā)芽時(shí)要吸足水分的。”這時(shí)，男孩子們笑瞇瞇地抬著裝著土的泡沫板箱回來(lái)了，直到把泥塊全都弄碎弄松了孩子們才開(kāi)始播種。我不斷地提醒：“注意要把豆子埋在土里，別露出來(lái)。”“知道啦。我們要讓豆子拱土的。”張罕奇這一說(shuō)惹得大家都笑了。播種好綠豆后孩子們還不忘澆水，可細(xì)心了。

孩子們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：從紗布里培育的綠豆早發(fā)芽。土里的綠豆卻沒(méi)動(dòng)靜;紗布里的差不多都發(fā)芽了，土里的還沒(méi)發(fā)多少芽;過(guò)了個(gè)雙休日，土里的綠豆競(jìng)長(zhǎng)得比紗布里的還要直，還要高，并長(zhǎng)出嫩葉，紗布里的豆芽又黃又瘦，歪歪扭扭。但是孩子們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)土里的豆芽越長(zhǎng)越高的時(shí)候，紗布里的新生命卻頑強(qiáng)地扎根于快要消失的同伴身上重新長(zhǎng)高、長(zhǎng)葉，最后兩箱綠豆芽都變得綠油油了。所以孩子們也提出了自己的想法。比如，雯雯認(rèn)為土壤里的綠豆一開(kāi)始沒(méi)有及時(shí)發(fā)芽是因?yàn)橥寥缐旱锰珜?shí)的緣故。張罕奇則認(rèn)為：土壤很保暖。但大多數(shù)孩子支持土壤有可以讓綠豆扎根的作用。為了證實(shí)大家的一些想法，我就去查一些資料，孩子們也從家長(zhǎng)那得到答案，確實(shí)都有這方面的原因。我告訴孩子們也有在泡沫箱里生長(zhǎng)得很好的綠豆芽，主要還是靠科學(xué)技術(shù)的培育。所以孩子們對(duì)綠豆的初步科學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是在自我感知、自主觀察與探索中獲得的。他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的興趣。

二、利用校園的環(huán)境資源

我們的幼兒園有著得天獨(dú)厚的周邊環(huán)境資源，，在幼兒自主探索活動(dòng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。因?yàn)樾@里有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，絢麗多彩的花卉，綠茵茵的草地，還有到處歌唱的小鳥(niǎo)，為孩子們提供了開(kāi)放自由的探索空間與內(nèi)容。讓幼兒可以直接觀察認(rèn)識(shí)自然事物，在親眼看到、親耳聽(tīng)到、親自探索中了解發(fā)現(xiàn)自然事物之間的關(guān)系。

一次，學(xué)校里紛紛飄落的樹(shù)葉，引起了小朋友們極大的興趣。孩子們有的在拾樹(shù)葉，有的放在頭上當(dāng)帽子，還有的拿著樹(shù)葉當(dāng)扇子。有些孩子問(wèn)我：“老師，你看這棵樹(shù)上的葉子怎么像針一樣尖尖的。”“老師，這樹(shù)葉怎么是黑色的呢?”我沒(méi)有急于去給他們講解，因?yàn)檫@樣會(huì)使孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種依賴，削弱本來(lái)已有的探索熱情。于是我讓他們把樹(shù)葉帶回家自己去找答案，這樣比直接地告訴答案更加有效。幾天后孩子們通過(guò)各種途徑找到了有關(guān)的圖片書(shū)籍，于是。我們也就產(chǎn)生了新的主題活動(dòng)“樹(shù)葉”，并且逐步內(nèi)容豐富地開(kāi)展起來(lái)了。

三、利用家庭的環(huán)境資源

《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起觀察、一起體驗(yàn)、一起探索，讓幼兒從家長(zhǎng)的表情動(dòng)作中感知到對(duì)待事物的態(tài)度和方法，使幼兒也以極大的熱情投入到探索活動(dòng)中去。

例如：有的家長(zhǎng)反映孩子在家很喜歡做手工，而且已經(jīng)買了好多手工書(shū)了。一些剪、貼、粘、折、縫的活動(dòng)可根據(jù)兒童的年齡和能力，適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⒓印Ｍㄟ^(guò)和父母一起完成制作，讓孩子了解到一些解決問(wèn)題的方法和途徑，引發(fā)孩子們對(duì)形狀、設(shè)計(jì)、色彩等的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展孩子的智力和創(chuàng)造才能。家長(zhǎng)離孩子們最近，家庭生活又是豐富多彩的，所以家長(zhǎng)應(yīng)該利用生活來(lái)激發(fā)孩子的探索熱情，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活，熱愛(ài)生活。

幼兒園《綱要》指出：要為幼兒的自主探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。而我們開(kāi)展的自主探索活動(dòng)已經(jīng)從課堂走向自然角、校園環(huán)境與家長(zhǎng)。這是幼兒喜愛(ài)的探索方式，也是確保幼兒能夠自主活動(dòng)和自由探索，獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)及在探索和創(chuàng)造中快樂(lè)健康成長(zhǎng)的條件。教師給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由、生氣勃勃的愉快的探索環(huán)境，幼兒容易接受。