地方本科高校轉型背景下教師專業發展的影響因素研究

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山東協和學院

一、研究方法

為了了解地方本科高校轉型背景下教師專業發展情況，本研究通過本人所在高校的教師專業發展工作，參考相關文獻資料，制定了調查問卷。調查問卷包括高校教師教育理念、教師專業發展意識以及教師專業發展的途徑等三個方面。本研究的問卷調查以山東省某地方本科高校為例，選取不同專業、不同課程的教師開展調查。共發放問卷100份，回收有效問卷89份，有效回收率為89%。通過高校調研、問卷調查和對相關教師的深度訪談，梳理出轉型發展背景下地方本科高校教師專業發展的現狀。

二、地方本科高校轉型背景下教師專業發展的現狀

(一)教師的教育理念滯后

地方本科高校轉型發展對應用型人才培養提出了更高的要求，然而作為人才培主力軍的教師對目前地方本科高校轉型發展的文件精神知之甚少、對轉型發展認識不到位，未意識到轉型發展對自身所帶來的機遇和挑戰，更沒有健全的職業發展規劃。

(1)教師缺乏專業發展意識。在轉型發展的背景下，地方本科高校的教師沒有意識到專業發展的重要性，缺乏自主發展適應轉型發展的意識。調查中發現，針對教師的職業態度，在被調查的89名教師中，喜歡教師職業的人數占53.9%，其次比較喜歡的占18%，不喜歡該職業的人數占12.9%，表明該校大多數教師具有較高的職業認同感。在教師專業發展規劃方面，被調查的89名教師中，20名教師經常規劃，36名教師偶爾規劃，33名教師從不規劃。在教師個人專業發展動力方面，“增強自身競爭實力”的占39.9%，其次為“職稱晉升”，18%老師認為是“自身專業發展的需要”，僅有4名教師認為個人專業發展的動力來源于“外界的輿論壓力”。因此，教師面對激烈的社會競爭，要想適應高校的轉型發展，應具備敏銳的專業發展意識，健全自身的專業發展規劃，以適應高校的轉型發展。

(2)教師對“轉型”發展的文件精神學習欠深入，認識不到位。為促進地方本科高校轉型發展，國家出臺了一系列文件，但高校在文件精神的貫徹學習方面不夠重視，學習力度不夠，對地方本科高校轉型發展所帶來的機遇和挑戰認識不到位，對應用型人才培養缺乏理性的認知。受傳統思想教育觀念的影響，地方本科高校對教師實踐技能提升方面重視程度不夠，給教師提供參加技能培訓和企業掛職鍛煉的機會較少，對企業行業開展學術研究活動的動力不足，積極性不高，教師對地方本科高校轉型和自我發展的意識薄弱。

(二)教師缺乏專業實踐能力

為滿足應用型人才培養的社會需求，高校對教師提出了更高的要求，在擁有扎實的專業理論基礎知識的同時，還應該與之相適應的社會經驗和專業實踐技能。然而，高校在發展過程中，往往重視教師的理論教學能力，忽視了教師的專業實踐能力。高校教師缺少行業企業和社會實踐經歷、產學研合作能力不足，與應用性人才培養相匹配的實踐能力需增強。

(三)教師專業發展的制度不健全

為促進地方本科高校的順利轉型，國家和學校應把教師的專業發展放在重要位置，完善相應的教師評價和激勵機制。調查顯示，教師之所以重視學歷的提升，完全是為了滿足職稱晉升的需要，并沒有考慮到自己的專業發展情況，這與高校的職稱晉升政策有關。

(四)教師專業發展缺乏有利的條件保障

地方本科高校轉型過程中教師的專業發展離不開資金、資源等因素的影響。因此，高校應加大經費投入，為教師的專業發展提供有利的條件保障。高校為促進教師的專業發展，雖然也通過崗前培訓、傳幫帶、青年教師培養等手段提高教師的教學能力，但只停滯于理論層面。高校中針對教師的培養培訓，沒有相應的教師專業發展機構，導致教師的培養培訓缺乏長期性、連續性。同時，學校重視程度不夠，經費投入較少，嚴重制約了教師的專業發展。為促進地方高校的順利轉型，必須加大經費投入，成立專業的教師專業發展機構，拓寬教師專業發展渠道，促進教師的專業發展，滿足應用型人才培養的需求。

三、地方本科高校轉型背景下教師專業發展的影響因素

(一)教師個體因素

地方本科高校轉型發展背景下，高校教師對轉型發展的意思薄弱，未意識到轉型發展對其自身提出的更高要求，對專業發展未進行長遠規劃，專業發展目標不明確。教師的專業發展情況只是按照學校的部署、考核要求、職稱評定等條件來進行。地方高校教師大多從高等院校畢業，具有扎實的理論知識，但缺乏相關的專業實踐經驗和創新意識，專業理論與社會實際能力結合不夠，對教師的專業發展內涵不夠了解，不能及時跟上社會的需求與國家的政策發展。調查中，認為教師個人專業發展的動力中，選擇“增強自身競爭實力”占39.9%，其次是“職稱晉升”，占37.6%，18.0%教師認為是“自身專業發展的需要”，僅有4位教師選擇“外界的輿論壓力”作為個人專業發展的主要動力。

(二)學校因素

在問卷調查中顯示，對“教師的培養關鍵在于”這一問題進行調查結果是，89位教師中52%的教師認為是“教師本人”，19%的教師認為是“培訓內容”，17%的教師認為是“學校領導”，只有12%的教師認為是“培訓形式”。可見，地方本科院校未能充分認識到教師專業發展對高校順利轉型的重要性，教師專業發展的制度不完善，培養培訓體系不健全，缺乏促進教師專業發展的培養培訓機構，經費投入較少，培訓過程流于形式。目前地方本科高校仍然重視教師科研能力的提升，但對教師的實踐技能重視程度不夠，尤其是在滿足應用型人才培養的社會需求下。地方本科高校在轉型發展背景下，需要高校重視教師專業發展，制定相關制度和措施，完善教師評價體系和激勵機制。借助深化創新創業教育改革對教師專業實踐能力與創新創業能力的要求，制定相應的促進教師專業能力提升的制度與考核標準，促進教師專業發展。

(三)社會環境因素

為促進地方本科高校轉型發展，國家出臺了一系列政策文件，但在應用型人才培養方面，校企合作、深度融合的還未真正貫徹落實，企業在人才培養和師資培養中的作用還未真正發揮。這些都離不開國家和政府的支持，為促進地方本科高校的轉型發展，加強教師的專業發展，國家應加大政策落實和資金支持力度，為教師的專業發展提供良好的環境氛圍，以此促進教師的專業發展。

總之，地方本科高校轉型發展是我國高等教育領域的一次深刻變革，直接影響到地方本科高校的發展和應用型人才的培養質量。因此，在地方本科高校轉型背景下，需從教師、高校和社會三方面相結合來分析影響教師專業發展的制約因素，為教師的專業發展找準突破口，以此促進地方本科高校的順利轉型。

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