新課改環境下的高中地理比較法教學

王欣欣

山西省臨汾五中

新課改的實施對于高中地理來說最明顯的變化就是地理比較法的運用，地理比較法能夠有效的提升教師課堂的教學效果及學生學習的吸收效果。比較法的運用離不開現有教學資源的合理整合，摒棄傳統教學方式引進新的教學模式，在新課改的要求下，順應時代發展需求，提升學生地理教學效果。

一、地理比較法應用于高中地理教學中的優勢

對于高中生來說，地理這門科目的學習要求學生的邏輯性及綜合性較強，且地理本身的學習內容較為復雜，涉及內容較多，區域性也很強。對于學生來說要想全面了解地理學方面的知識，就要將地理方面涉及到的相關概念性的定義掌握，教師需要將知識加以整合，那么地理比較法教學的意義顯得頗為重要。而考慮到地理知識的多樣性，地理比較法的種類也比較多樣化。總共分為六類：包括借比法、中心內容比較法、類比法、縱比法、橫比法和綜合比較法。多樣化的比較法能夠有效的整合地理知識，將重點學習內容簡明扼要的加以展示。

由于地理概念知識之間有區別也有聯系，多樣化的比較法能夠很好的展示他們之間的區別與聯系，并且能夠在日常教學中凸顯出來。在課堂教學中巧妙加入生活實例可以讓學生更容易理解并掌握地理知識，并且能夠將地理知識熟練運用于實際生活問題的解決，將生活中的地理現象給予合理解釋。與此同時，多樣的地理比較法對學生素養的提升，地理知識面的拓寬都有很大的幫助。

二、高中地理比較法的教學實踐

1.合理應用地理比較法。

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，同時也是一項比較綜合的教學活動，教學方式的多樣化才能夠推動課堂教學，提升教學品質及效率。不同事物之間的比較能夠讓學生直觀的理解事物之間的區別及聯系，能夠加速學生對于知識的理解及記憶。所以，教師教學過程中，應該先做好教學分析，以便于教師在運用地理比較法時能夠針對不同學習內容，選取恰到好處的比較法進行教學。比如說，在進行兩個地理知識之間的相同點與不同點進行學習研究時，教師可以先找到兩個知識之間的聯系進行重點突出，將地理比較法融入教學中，學生更容易理解教師教授的知識，學習效果提升就會更加明顯。例如，在學習《北美溫帶氣候環境》這一課程內容時教師可以將之前學到的亞洲溫帶氣候內容進行比較學習，可以加快學生掌握的進度，在學習地理方面的專有名詞時，學生可以進行地理比較法，將類似的知識點進行比較，既能加深新知的理解，又能夠鞏固舊知識。新課改的要求必須教學要以學生為本，教師給予一定的引導，地理比較法可以充分發揮學生學習主體性，全面掌握學習知識并快速提升學習效果。

2.地理比較法需要從全局角度進行應用。

高中地理內容編排涉及的內容很廣，且大多數沒規律可循，比較雜亂。教學過程中單一的比較法無法讓學生快速理解所學知識，這個時候，教師可以將其它學習方法融入到教學中配合一起完成教學內容，讓教學手段更加完善，以應對不同的教學需求。比如說，在對地理所學知識進行總復習過程中，復習內容較多，知識點較散，教師可以引導學生使用綜合比較法對所學知識進行系統的復習以便于掌握的更加扎實。在進行不同維度下的氣候特點學習時，教師首先進行口述講解氣候特點，之后引導學生通過圖表或者歸納總結的方式將他們學到的不同維度氣壓帶與風帶的特點進行歸納、總結、對比。這樣學生就能夠全方面理解掌握所學知識點，再往深度挖掘，教師可以繼續就各緯度下的農牧業情況進行分析探究。加深學習深度、廣度，提升學生的綜合思維能力。

三、運用比較法需要注意的事項

既然涉及比較一詞，那么比較的兩者之間必然有一定的可比性和已知性。比較法目前在日常教學中普遍使用，但并不是所有的地理現象都適用這種方式，兩種地理概念及現象一定具有可比性。比如說氣候要和氣候進行比較，工業和工業進行比較，區域與區域進行比較，不能跨領域進行比較，而且比較的時候要選擇等級相同的，區域類型相同的。同類項的對比更能凸顯區域特征及差異性，相同點或者相似點的對比可以加深學生對地理規律的認識與理解，不同點之間的比較更能顯現出區域間的特殊性，“因地制宜”的觀念理解會更深刻到位。

此外，比較的地理對象盡可能是學生身邊經常接觸的，比較熟悉的地理事物。教師在教授過程中遵循從已知內容過渡到未知內容，由身邊近的內容聯系到較遠的地理內容，由具體的、容易理解的內容延伸到抽象的內容為原則，借助生活中發生的地理現象或者事物進行講解，或者聯系舊的知識來過渡到新內容的講解，真正達到溫故而知新。

四、結語

綜上所述,作為高中地理教學比較重要的地理邏輯方法，地理比較法同時也是高中地理課程的一項重要目標，對于高中地理素養的養成也具有十分重要的意義。所以，作為教學角色中充當“教”這一職責的教師更要樹立地理比較法的教學意識，在地理教學中大力推廣地理比較法，科學有效運用。對于學生來說，要在教師的引導下，逐漸掌握地理知識，并提升分析、解決地理問題的能力。