高職學生人文素養、職業精神、職業技能融合培養研究

■

陜西工業職業技術學院

一、人文素養、職業精神和職業技能融合的重要性

職業精神是職業化的從業人員，在對其職業規范與要求深刻認識的基礎上，表現出的行為特征和思想成果，并逐步升華為一種高品位的職業風范和精神境界[1]。職業精神是個人職業生涯的指南針，具有導向性作用；職業技能是從業人員所應具備的工作能力，技能水平高低是影響個體工作成果大小的最大因素，且職業技能本身是個體職業工作順利開展的基石，具有支撐性作用；人文素養，是“以人為對象、以人為中心”，核心內容表現為對人類生存意義和價值的關懷，本質是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，它是人生存意義層面的準繩，導引個體人生活動的軌跡。故而，對個體職業活動的開展具有宏觀統籌的作用。人文素養、職業精神和職業技能有內在的互動性和影響性，三者融合對個體發展來說，及其重要，它至少使得個體職業發展宏觀有統籌，中觀有指引，微觀有抓手，即人文素養為統籌，職業精神作指引，職業技能為抓手，促進個體全面和諧發展。

二、高職學生人文素養、職業精神、職業技能培養現狀

(一)首重職業技能培養，職業精神和人文素養培養長期被邊緣和漠視

無論從《職業教育法》、職業教育宗旨還是職業院校學生的主觀意愿甚或社會需要出發，在職業教育中，職業技能培養都占有首要地位[2]。在這種普遍號召和倡導下，職業院校甫一建立就一切以職業技能培養為中心，一切為了職業技能培養而服務。鑒于職業院校職業技能培養的重要地位，職業技能被放在首要地位培養是無可爭議的，問題的關鍵在于用力過猛。職業技能培養的過度關注，使得職業精神和人文素養培養長期被邊緣化甚或直接被漠視。然而諷刺的是，任何一個具有持久發展力和卓越技能的工匠必定具備良好的職業精神和人文素養。

(二)職業精神培養陽奉陰違的形式主義慢熱

李克強總理2014年6月23日全國職業教育工作會議的講話開始令中國的職業教育有了一絲警醒。創新創業的新時代需要更為出色的職業技術工人，而這需要職業精神的引領，人文素養的統籌。職業精神的研究雨后春筍般涌出。高職院校對職業精神的培養態度也似乎變得積極起來，職業精神培養的重要性和緊迫性不斷被強調。然而這只是一種戰略上的掩飾，殘酷的現實是各高職院校一邊高喊著職業精神培養的重視一邊在心理多少有些不以為然，各種政策被制定了卻沒有實實在在開展，或者幾場討論會后就寂寂無聲。形式上職業精神培養似乎被重視起來實際卻遠非如此。

(三)人文素養提升冷遇如故

人文素養核心內容表現為對人類生存意義和價值的關懷，本質是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，它是人生存意義層面的準繩，導引個體人生活動的軌跡。人文素養就其屬性來說是一種形而上的，不具備直接的實利價值，而當前一切不能帶來直接利益屬性的對象往往都被漠視，人文素養培養在高職院校依舊冷遇如故。

三、高職學生人文素養、職業精神、職業技能融合培養路徑

(一)改變觀念，在意識上重視

行動源于思想。有什么樣的思考方式就有什么樣的行為模式。高職院校陷在了逐利的怪圈。職業精神和人文素養這些太過難以變現的東西極易不被喜歡，但以發展的眼光看，沒有這二者很難長遠。因此，必須改變以往古板的觀念，在意識形態上重視這兩者，并積極謀求三者的有效融合，高職教育才能真正走得穩走得遠。

(二)構建合理課程體系，實現三者融合

高職院校長期對學生職業精神和人文素養的培養較為漠然。中國眾多高職院校的課程體系設置中，職業技能課程在所有課程所占的比例幾乎達到90%，人文課程的設置門類和數量卻極為稀少。從發達國家的經驗來看，人文課程應該保持在總課程20%的比例，并且應該確保其豐富的種類。因此，應該合理重構當前的高職院校課程體系，在不削減職業技能課程重要地位的情況下，提升職業精神和人文素養相關的課程比例，即提升相關課程的基礎數量并且拓展其豐富程度，理論課程和實踐課程同軌實施。

(三)以職業精神為導向，人文素養為統籌，職業技能為抓手，在職業實踐中完成三者融合

職業精神引導著職業人職業發展的方向，人文素養導引個體人生活動的軌跡，滲透在個體生活的點點滴滴當中，職業技能某種層面上是職業精神和人文素養呈現的一個載體。對高職學生開設與現實接軌的職業實踐活動是將三者有機融合的最妥當方式。無縫對接現實的職業實踐對三者將作出最為客觀和實際的要求，將以一種不可抗拒的形式要求學生對三者作出不同程度的融合。

參考文獻：

[1]陳婧飛.高職學生職業精神的缺失與重塑[J].長江工程職業技術學院學報,2016(3):51.

[2]文祥.論職業技能培養在職業教育中的首要地位[J].寧波職業技術學院學報,2015(8):5.