我國高等職業學校校企合作的人才培養模式

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陜西師范大學

一、校企合作的人才培養模式的意義

(一)中國特色社會主義市場經濟的發展需要校企合作的人才培養模式

國家間綜合國力的競爭現在逐漸體現在科學技術和人才素質這兩個方面。我國“十三五”規劃也明確指出要把人才作為支撐發展的第一資源。高等職業學校是職業教育發展的重要基地，它的發展成效在很大程度上影響著社會主義市場經濟的發展。校企合作的人才培養模式可以在我國多人口，教育程度偏低的情況下，更好地整合各種資源。

(二)校企合作的人才培養模式符合高等職業學校的人才培養特點

對于高等職業學校來講，其承擔的社會責任就是為社會培養更多的技術型人才。為社會主義現代化建設提供更多的高素質建設者。那么，學生的動手能力和過硬的技術水平就成為了重要的考核標準，他們需要更多的機會去實踐自己的所學。另外，當前社會急需能夠把理論知識轉化為物質產品的技術型人才，而校企合作的人才培養模式就十分注重理論與實踐的聯系。

(三)校企合作的人才模式是學校和企業雙贏的選擇

校企合作的人才培養模式的出現，實現了學校、企業“雙贏”，促進了兩者的良性循環發展。從學校的角度來講，該人才培養模式有利于實現教學目標、體現辦學特色。從企業的角度而言，該人才培養模式利于人才選拔以及節省用工成本。

(四)培養人才的時間有效減少

企業參與到高等職業院校的人才培養過程中來，這樣實際上是既保證了人才的培養質量，同時也是在一定程度上有效減少人才培養的時間。

二、概念界定

(一)高等職業學校

高職院校是對高等職業院校的簡稱。高等職業院校有一個最大的特點就是要為生產一線部門去培養高素質的技能型人員。這是與普通高中教育最大的不同之處。高等職業教育是我國高等教育的一個十分鐘喲的表現形式。

(二)校企合作

校企合作理念由美國教育家赫爾曼-施奈德首次提出，美國國家合作教育委員會和加拿大合作教育協會對其定義相近。他們都將校企合作看做是一種將課堂學習與專業實踐巧結合的教育策略。[1]我國將校企合作定義為以培養學生的職業技能為目標，主要以教育部和社會的各個行業企業共同推動的一種人才培養模式。[2]校企合作的人才培養模式是在互利共贏、優勢互補、資源共享的基礎上，將學校的理論教學和崗位實踐進行整合。[3]2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確的提出工學結合、校企合作。[4]2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》主要的精神內涵就是要求充分調動行業企業積極性，讓校企合作的制度化。[5]

綜上，可以看出校企合作是一種注重培養質量、注重在校學習與企業實踐、注重院校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。

三、國外校企合作的人才培養模式與經驗

(一)德國“雙元制”模式

“雙元制”已經成為德國職業教育的核心制度，在世界范圍內都享有盛譽。“雙元制”就是指職業培訓過程中，受訓人員要參與職業學校的專業知識學習，以及企業或單位等校外實訓場所的職業技能方面的專業培訓。具體來講德國“雙元制”主要有這么幾個特點：第一，學生有雙重身份，要求學生在學校學習專業知識的同時也要在企業或相關事業單位學習專業技能；[6]第二，兩個教師來講授內容，在企業就是企業雇員執教，在學校就是專業教師執教；[7]第三，學生在兩種環境學習，學生的學習教材也隨學習場所的不同而不同，企業學習時主要使用由聯邦職業教育研究所編寫的，學校學習時主要用理論教材。[8]

(二)美國“合作教育”模式

美國的校企合作其主要的特點就是讓學生在一年的學習中有一定的時間是要在與自己專業相符合的行業企業去實習，獲得一定的知識，并稱這種形式稱為“合作教育”。[9]

美國的“合作教育”模式具有這么幾種形式：工讀輪換制、半工半讀制、勞動實習制、全日制勞動公余上課制。美國的合作教育十分受歡迎“1979年，全美參加合作職業教育計劃的大學生達53萬多人，學生工資收入達10億美元左右。”[10]

(三)英國“工讀交替”模式

這主種模式的主要特點就是在正常的學習安排中加進實踐的學期。學生會在實踐學期里進行頂崗實習并獲得報酬。[11]這樣的人才培養模式行業企業的話語權很強，因而能夠將企業對于人才的要求及時有效地表達出來，而學校也能夠按需培養人才，及時調整教學模式。[12]

四、我國校企合作的人才培養模式存在的問題

(一)企業缺乏與學校合作的積極性

當前人有很多的企業對于校企合作的人才培養模式認識不正確。校企合作人才培養模式的質量和層次有待提升。由于企業的追求經濟利益的本質，在看不到校企合作的人才培養模式能帶來的及時性回報后，企業在校企合作中處于消極和被動的態勢。

另外，企業對于合作高等職業院校的畢業生的需求不高。潘海生、王世斌、龍德毅的調查樣本中發現許多企業招聘的新員工中，并不是主要來源于合作學校。[13]職業學校并不是企業人才的主要來源。所以造成了“一頭冷一頭熱”的尷尬局面。

(二)一些高等職業學校意識不到校企合作人才培養模式的優勢

高等職業學校把校企合作的人才培養模式與傳統意義上的學生實習相等同。并沒有真正從人才培養的全過程來統籌考慮。[14]一些高等職業學校在制定計劃時并沒有站在產學結合的高度，主要體現在學校的專業課程的開設，教學目標的制定都很少考慮企業對人才的要求。

另外，從教師的層面來講，教師對于該人才培養模式也有認識偏差。有的教師習慣了傳統的授課方式，對于下企業進行實踐的指導存在抵觸的情緒，而且由于下企業指導教師的業績考核、工作量難以計算等原因，使得一線教師對進企業教學積極性不高。

綜上，目前高等職業學校校企合作人才培養模式合作層次低、穩定性差。[15]

(三)國家和政府主導、支撐作用不足

政府并沒有在推動校企合作人才培養模式的過程中發揮有效的主導、支撐作用。政府主要是停留在解決企業的人員問題，卻沒有在幫助深度校企合作的層面下功夫。

另外，從國家政策法規的缺失制約著校企深度合作的進程。國家所出臺的相關政策法規依舊停留在宏觀層面上，缺少對具體的校企合作人才培養模式的實施上的細則保障。[16]

五、提高我國校企合作質量的對策建議

(一)不斷提升校企合作人才培養模式的廣度和深度

校企合作的人才培養模式要取得成效，并且高質量完成，那么很重要的一點就是要找準學校和企業的利益結合點。在兩者進行合作之前，需要進行深入的互相了解。也就是要在合作的領域、方式、目標等方面進行專業的考量。[17]作為高等職學校而言，需要制定相應的選擇標準對目標行業企業進行篩選，同時還要依據院校各專業的人才培養計劃對合作方式進行合理的選擇。[18]對于企業方面，也要考察學校的是否擁有較高質量的辦學條件和水平、學校的師資力量是否具備發展的潛力或是有過硬的實力、學生的整體素質是否良好等。

(二)高等職業學校要樹立科學的辦學理念

思想是行動的先導，在教育的各項改革中，教育思想、教育觀念是先導。我國的傳統的教育理念就是重視理論和記憶的部分，對于落實在實踐上的技能型的或是具有創新性的能力培養關注不足。所以那種既懂理論又能動手的全能型人才并不多見。因而要注重應用型的專門人才道德培養。對于高等職業院校來講改革傳統的教育模式，培養出綜合素質好，知識面寬，能理論聯系實際的綜合能力強的人才才是生存發展之道。

(三)打造“雙師型”教師隊伍

校企合作的人才培養模式的重要理念就是要培養生產第一線的應用型技術人才，那么這對于教師的要求就是比較高的，教師需要綜合掌握理論知識和專業實踐知識與能力。因此高等職業學校在師資隊伍建設方面應堅持“立足自身，合理引進”的原則。[19]所以要做好學院師資隊伍規劃工作、確定教師隊伍方向、采取優秀教師脫產進修、重視學科帶頭人的培養以及建立外聘制度。

(四)政府需推動校企合作的人才培養模式的發展

從我國的國情上看，校企合作的人才培養模式要想取得有效的成果，那么就少不了政府的推動和支持。從這個層面上來講，校企合作的人才培養模式就要政府的政策支持，在政策支持的基礎上深化企業和學校的合作力度。

建議政府相關部門，在充分學習域外辦學經驗的基礎上,綜合各個優秀高等職業院校和優秀企業的發展經驗和意見，制定具體的深化校企合作人才培養模式的激勵性政策措施。[20]同時政府也要加大表彰和宣傳力度，讓更多的人對這樣的一種模式予以了解，方便校企合作的推行。

參考文獻：

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