在高職信息化教學中如何更好發揮教師作用

艾新春 吳金艷

想要勝任信息化教學大環境下的課堂，作為高職教師應首先要理解和了解信息化教學的目的，課堂教學依然是教師的“教”與學生的“學”的模式，只是通過信息化技術手段的介入和發展，解決隨著現實教學因素的變化而產生一些教學問題，幫助學生提高學習效率。

高等職業教育的目的不僅僅向學生傳遞授職業技能和知識，也需要培養培養學生的技術創新能力，獨立解決問題能力。

隨著信息化手段的介入，高職課堂教學行為已然發生了改變。

首先教師已經不在是課堂的主角，主要責任是引導學生學習。在課前教師通過學習平臺發布學習資料和課程學習要求，以及考核方式和要點。要求學生在前課必須學習上課的知識點內容。在課堂上不再是教師從頭到尾的知識講解，而是轉而解決學生在學習中遇到的問題，通過問題引發不同解決方案的創新思維訓練。

其次教師主持課堂有質量的互動，變成教師最為重要的職責之一。改變課堂安靜聽教師講，記住老師的內容，為課后的考試進行準備的模式；變成讓學生把所學知識的進行解決實際問題，演變到能夠從新的視角觀察和分析問題、敢于挑戰已有觀點的“創新型”思維的模式。

最后課堂教學有可能是以小組的形式完成，體顯協作學習的模式，不再是學習一排排安坐好，聽課的模式。是由學生分成的各個小組，他們根據教學目標，進習小組學習和討論，最后進行小組之間的討論，教師通過學生的發言進行課程總結的考核評分。

一、教師利用合適的信息化技術手段來提高學生的學習積極性

傳統課堂授課方式以教師“講”，學生“聽”為主旋律，學生很少參與教師授課內容的互動，接納知識過程也完全被動。當部分學生可能聽不懂或部分知識不明白時，他們就可能放棄學習，或是有些人對這部分知識了解，也會因為信息重復，而讓學生失去對課堂內容學習的興趣，產生消極反應。信息化課堂教學教師可以利用一些學生比較感興趣的授課手段如多媒體技術來刺激學生的感官，引發學生學習興趣，這樣就可以比較輕松把一些必要的知識傳授給學生。由于課前學生利用學習平臺的知識的預習，教師會根據學生知識的不足之處，或是學生感興趣的內容著手，學生對授課內容有一定的吸引力。學生也可以對學習內容與教師在課前或是前中進行互動，教師可以適當做調整，達到引發學生學習積極性。

二、在信息化教學環境中教師需要重視引導作用

信息化環境下教師角色變成課堂教學行為的“導演”，課堂成為學習的舞臺的“主角”，在教學環節中，教師更多的是指導演員們更好完成“學習”這個劇情。因為信息技術和網絡的發展，做為“主角”的學生，通過信息平臺提前獲取了多版本的“劇本內容”，老師只需要根據特定學習劇情，引導學生了解“學習”要求，進行本色表演。學生可以先根據自己觀點和看法進行表現，也可以和同學相互交流中，找到自己的觀念和思路來完成來完成“學習”劇情的表演。教師則利用自己的以往的經驗，對學生的看法進行一些指導和給出客觀評價，幫助學生獲得辨證看問題，明辨是非的能力，以幫助他們具有獨自解決分析問題的能力。

在運用信息化教學模式的教學中，教師的引導性作用就更為突出，教師需要對學生學習資料進行是鑒別和引導，并對大量資料學習產生的問題進行更多的探討，幫助據據學生的能力進行適當的選擇和取舍，為學生的有效學習提供一個技術支持。在這個過程中，教師與學生是一個平等交流思相的角色，教師與學生的思想交流過程中逐步促成學生形成一個完整的人生觀、知識觀、價值觀。

三、教師設計教學形式完成學生差異性學習的問題

信息化環境下，教師在課堂授課的時間相應減少，增加的時間就利于師生的互動，學生之間互動。

教師可以利用這個時間進行個別指導，在這個指導過程中可以真正了解每個學生的優勢和不足，進行學生的實際情況制定一對一的輔助計劃和考核標準，真正意義上解決學生學習差異性的問題。學生之間也可以通過互動時間培養相互協作能力，通合學習小組之間的頻敏交流，也有助于學生之間相互了解，彌合學生之間的格性差異，培養學生的人際交往能力。

總而言之，教師想要在高職教學中發揮信息化技術的優勢就要意識到：

有效的教學實施需要從教學行為，教學對象的實際情況出發，選擇適當的多種教學方式結合的機動模式。

充分運用課堂的教學形式的的多樣化與學情復雜性的關系，有機結合，反對極端化。

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