安全為先“四度”相伴

景紅娟

區域游戲的教育功能是通過游戲材料來實現的，材料的投放是區域游戲活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，可直接影響幼兒活動的質量，關系到幼兒發展的速度和方向，從而起到決定性的作用。材料的投放以適度為原則，我試著從四個角度來闡述：

一、把握好“安全度”

《綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”在區域游戲材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

教師為了材料的逼真、美觀，不惜加班加點制作一些逼真的玩具，有些海綿的制品，為了漂亮，被我們教師涂上了厚厚的顏料，投放到活動區中。精美的材料能吸引幼兒，激發幼兒活動的興趣，這一點無可非議。然而，我們更應注意材料自身是否能促進幼兒學習、探究等活動的價值，絕不能僅僅看重它的外表。還有一點必須指出，涂上顏色的海綿制品，有些退色的制品，有些填充物，既不衛生可能還有毒。如果只是好看，幼兒拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？正如有些老師反映的，自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漢堡、雞腿、餅干、漂亮的廚具等，卻幾乎沒有孩子玩，即使有也只是買了漢堡、雞腿在那里假裝品嘗，心里很擔心，萬一真的品嘗了，后果可是很嚴重的，那些逼真的漢堡、雞腿可都是用顏料染的。看起來精美的材料，如果不能給孩子提供想像與創造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。

二、把握好“目標度”

區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。材料投放應具有目標性，投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，使他們有新鮮感。

首先、幼兒園應從區域活動的需要出發，根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。為各班配置必要的成品材料，使幼兒有進行活動的興趣和愿望； 其次、根據近階段的主題目標和活動需求及時投放活動材料。如：婦女節來、兒童節我們就投放卡片，彩筆、花紙、膠水等，便于幼兒制作卡片與禮物，送給媽媽或者小朋友。

三、把握好“契合度”

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。 活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

（1）要根據幼兒的年齡特點以及認知特點，發揮區域活動的實效性。首先，教師要多觀察了解每個年齡段，各個階段幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動。同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點。可為他們提供體積大，便于取放的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。（2）投放材料要針對活動的主題以及班級的實際情況。如：在小班主題《美麗的春天》活動中，我們看見幼兒對制作柳條和迎春花感興趣，因此在美工區投放了綠色的黃色的皺紋紙，便于幼兒制作。（3）要注意班級特色，如：我們班的特色活動是青團子，就針對制作青團子投放，材料有彩色的面團、包裝籃，餡等。

其他社會性區域在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力等。

四、把握好“科學度”

區域活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發展的活動環境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調動其活動的積極主動性，這也是區域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料科學性，我們說的科學性不是嚴格意義上的，主要指材料的層次性、動態性和探究性，從而充分發揮活動材料的優勢。

投放材料的規則：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因人而異、因材施教，促進幼兒在原有水平上的提高。例如：學習按顏色分類時，我們為能力弱的幼兒提供相同形狀的紅、黃、藍小圖形，材料簡單清楚，幼兒容易操作；給能力強的幼兒提供了四種以上不同形狀的材料，幼兒可以進行較復雜的區分、排序。在材料的投放上我們遵循由易到難，循序漸進的原則。如在美工角，剛進行涂色時，我們提供的是蘋果香蕉等單色的涂，然后是葡萄、花朵等雙色的涂，最后是混合色地涂，涂色面積由大變小，難度逐漸增強。

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如動手區內，教師可為幼兒提供制作風車的材料、裝飾好的已經做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

材料的動態性：材料的提供不能一成不變，有的甚至一學期不變，而是根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。

活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

總之，幼兒園區域活動中的材料投放還有待探索，以促進幼兒園教育教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發展的目的，將是我們不懈的追求。