淺談激勵教學法在高中思想政治課教學中的作用

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湖南科技大學教育學院

高中思想政治以立德樹人，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向，增強其社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。它與初中的道德與法治、高校思想政治理論等課程相互銜接，與高中其他學科教學和相關德育工作相配合，共同承擔起思想政治教育立德樹人的任務。高中生處于初中學習向大學學習的過渡時期，總的來說仍處于叛逆期，加上高中思想政治課教學內容多，學習任務較重，學生遭遇學習困難，易對政治課失去學習熱情。如果教師對此沒有采取有針對性的舉措，改進教學方法，使用激勵教學法，激發學生的學習興趣，那么教師與學生之間就沒有良好的師生關系，學生的學習效果大打折扣。

激勵教學法就是教育者從積極鼓勵的角度出發，善于發現受教育者身上的閃光點，不斷揚善救失，激發受教育者學習動機，使其發揮內在潛能。激勵教學法符合了新課程改革提出“以生為本”，強調人文關懷，需要教師采用多樣化教學形式，創建較好的教學環境，提升學生的學習主動性與積極性。高中思想政治課內容比較枯燥，其思想性、政治性貫穿于教學始終，下面就激勵教學法在高中思想政治課的教學功能提出幾點分析。

一、激勵教學法促進高中生學習思想政治課的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。在思想政治課中，學習興趣的激發是推動學生學習的重要因素之一，是鼓動學生自主學習的動機，是調動學生積極思考、探尋知識奧秘的動力，同時它可以激發學生的學習積極性，保持愉悅的學習心情，增強克服學習困難的決心。激發學習興趣是教師在教學過程中靈活應用多樣化教學手段，激發學生潛在的興趣，挖掘其潛能，是外部教育產生一種內化作用。教師激發學生的興趣可以從幾方面來說。

(一)以情激趣

教師通過情境的創設、情感溝通來激發學生的學習興趣。一方面，情境激趣，一般來說，師生的互動活動都是在一定的情境下進行的。不同的情境環境下，學生有不同的表現狀態。教師在教學中積極把學生引入設定的情境中，體會教學情節的安排，陶冶政治學科情操。另一方面，情感激趣，學生對一門學科的興趣起源于對該學科教師的關注，教師要增強自身的語言魅力、人格魅力、教學魅力，從而對教師產生深厚的情感，激發學生的學習熱情。

(二)以疑激趣

人類的思維活動通常因面臨的疑難問題引起，學生的學習過程是生疑、質疑、解疑的過程。一方面，要求教師善于設疑，教師根據學生的特點、教學目標，靈活地設疑，通過設疑激發學生的好奇與探索的心理。另一方面，教師鼓勵學生質疑解疑。在設置好疑問的基礎上，鼓勵學生大膽思索，積極思考問題，并對自己的思考結果暢所欲言。

此外教師還可采用“以奇激趣”、“以新激趣”、“以需激趣”等形式，來激發學生對政治課的學習興趣。

二、激勵教學法有利于建立優化政治教學的評價機制

評價激勵作為激勵教學法的方式之一，指的是在教育教學過程中，教師對學生做出合理、適當及有效的評價。其手段常以表揚、贊頌為主，平添上必要的批評，把學生的消極心態轉變為積極心態，變被動學習為主動探究，激發學生的學習熱情，利于學生產生學習的愿望。隨著我國素質教育改革的不斷推行，課程評價方式發生變化。采取多元化的評價標準，注重學生的個性化發展和多方面潛能的挖掘。教學評價的最終目的，讓教師及時發現教學過程中存在的不足，從而在實際教學中不斷調整與優化教學內容。幫助教師更好地了解學生，努力幫助學生了解自我，從而調動他們學習的積極性與自主性，最終使思想政治教學效果得以提高。

三、激勵教學法有利于教師構建平等、民主、和諧的師生關系

教學中的激勵教育，指的是教師對學生學習思想政治課中的表現要多鼓勵、肯定以及表揚。況且，學生的成長與成才，也離不開教師的鼓勵。高中生處于成長中，需要教師的尊重與愛護。教師對學生的尊重、鼓勵和欣賞，會強化學生成功的信心，教師的善良、關懷是學生自信心、自尊心、上進心的基石，往往對學生產生重大影響。

政治課堂是教師與學生之間合作交流政治思想的場所。但是在傳統的思想政治課教學中，大多是“一堂言”模式。教師是一個發射器，而學生就像接收“訊息”的接收器，他們極少有發表己見的機會，學生的主體地位得不到體現，學習的主動性發揮不出來，也就談不上思維創新。新課改理念下，高中的思想政治課課堂，應該把時間與空間還給學生，把課堂變成學生可以從多角度、全方位、自主交流與合作的“群言堂”。因此，營造出寬松、和睦的教學環境，構建平等、民主、和諧的新型師生關系，對提升高中思想政治課教師的教學效果十分必要。

四、結語

總之，“激勵”是促進教學的加速器，是既涉及到學生的學，又包括教師的教，符合課程改革倡導發揮教師主導作用與學生的主體地位。激勵教學法，一方面激發了學生學習的興趣與熱情，另一方面，提升了教師的課堂教學效果。