略談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

朱桂花

重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校

朗讀是“無聲文字”轉(zhuǎn)化為“有聲語言”的過程。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師可以用朗讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解課文中的精彩內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更為充分深入地去感知語言所獨(dú)有的魅力。對于小學(xué)生而言，朗讀這種學(xué)習(xí)方式可以讓記憶能力得以有效提高，令口語表達(dá)得到有效訓(xùn)練，使良好語言習(xí)慣得以順利養(yǎng)成。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要對朗讀教學(xué)予以有針對性地優(yōu)化，為學(xué)生提供最佳的朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠更好地去對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、教授朗讀方法，提高學(xué)生朗讀能力

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的基本要求并不高，只是要學(xué)生能夠流利地完成誦讀并保證準(zhǔn)確無誤即可，此時(shí)教師僅需指導(dǎo)學(xué)生熟練使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話流利地逐字、逐詞、逐句地去對課文進(jìn)行誦讀。同時(shí)，隨著小學(xué)語文朗讀教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，教師在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本要求后，還需要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗首x方法予以更好地掌握，令學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谌氲秸_且流利的朗讀中去，使朗讀開始變得繪聲繪色起來。

例如，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生對一篇課文進(jìn)行反復(fù)朗讀直至準(zhǔn)確無誤且流利為止，再深入去對學(xué)生朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、語速作出相關(guān)要求，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課文中的每一段話、每一個(gè)詞語、每一個(gè)字都是作者用心創(chuàng)作的成果，其中暗含著作者內(nèi)心真實(shí)情感的流露，最后在找準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹一下作家的基本情況、作品創(chuàng)作的社會(huì)或歷史背景、課文描寫所使用的相關(guān)技巧。只有這樣，學(xué)生才能充分地理解課文中所使用的語言，才能更好地體會(huì)課文中所蘊(yùn)藏的思想感情，才能真正地做到聲情并茂的朗讀，從而才能輕松地通過朗讀來完成對課文的深入理解。

二、精講在先，朗讀在后

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生最討厭的就是“滿堂灌”的強(qiáng)制式教學(xué)，如果教師只是一味地捧著教材向?qū)W生進(jìn)行講授，那么教學(xué)多半無法達(dá)到預(yù)期。因此，教師要適時(shí)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，先花一點(diǎn)時(shí)間來對課文進(jìn)行精講，然后再把時(shí)間交給學(xué)生來進(jìn)行朗讀，教師只是在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生將會(huì)在積極主動(dòng)地朗讀中掌握理解課文的相關(guān)方法。

例如，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師需要提前熟悉課文，將課文中的重點(diǎn)句和重點(diǎn)段提取出來，在講讀課文的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而其他一些通俗易懂的句子或段落就直接交給學(xué)生，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀來讀出字里行間的真情實(shí)感，令學(xué)生能夠在朗讀中完成課文含義的理解。同時(shí)，教師還要適時(shí)地為學(xué)生安排閱讀課，讓學(xué)生能夠在閱讀課上自由發(fā)揮，通過自主閱讀、設(shè)疑、答疑來完成學(xué)習(xí)，若遇到難度較大的部分則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，再輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)或啟發(fā)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以充分地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮到極致，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性才能得以順利提高，進(jìn)而學(xué)生的知識(shí)水平才能隨學(xué)習(xí)能力的不斷提升而提升。

三、層次遞進(jìn)，學(xué)好朗讀

隨著小學(xué)語文朗讀教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，教師將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過三個(gè)層次，即：把握整體，準(zhǔn)確無誤，流暢順滑；細(xì)部深入，情感體現(xiàn)，讀出感情；綜合深入，仔細(xì)品鑒，韻味朗讀。首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行新課文教授的時(shí)候，就要盡最大努力來為學(xué)生營造出一個(gè)有利于朗讀的環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、專注地去進(jìn)行朗讀，再輔以輕聲朗讀、生生互讀、教師領(lǐng)讀等方式來進(jìn)一步掃清障礙，促使學(xué)生能夠初步做到正確且流利的朗讀，從而學(xué)生才能更好的對課文進(jìn)行整體把握。其次，教師要對整個(gè)朗讀教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行把握，讓學(xué)生在朗讀中做到“層次遞進(jìn)”，令學(xué)生能夠進(jìn)一步深入到課文中去對一些較為典型的語言信息進(jìn)行探究性朗讀，使學(xué)生能夠從整體把握的“粗放式朗讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬?xì)化朗讀”，這樣學(xué)生才有可能在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上融入情感。最后，教師有必要對整個(gè)朗讀過程進(jìn)行有效促進(jìn)，讓學(xué)生能夠順利由“粗放”到“精細(xì)”，令學(xué)生能夠開始轉(zhuǎn)而對課文進(jìn)行品鑒，使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容和充分感受課文所帶有的情感，在朗讀中更好地體會(huì)課文字里行間所透露出來的獨(dú)特美感。只有這樣，學(xué)生才能做到按自己所喜歡的方式來進(jìn)行朗讀，才能帶著一種欣賞的姿態(tài)陶醉在朗讀之中，才能讀出課文遣詞用句、結(jié)構(gòu)組合、內(nèi)在情感的美，這樣學(xué)生才能在朗讀中順利完成語言的內(nèi)化，才能獲得語感、感悟能力和審美能力的飛躍式提高。

四、意境創(chuàng)設(shè)，讀出感情

眾所周知：“書讀百遍，其義自見”。但是就小學(xué)語文朗讀教學(xué)而言，一味的反復(fù)朗讀并非良策，教師要對課文、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行更為合理的把握，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)睦首x意境，讓學(xué)生能夠在更為積極地環(huán)境中進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生能更好地通過朗讀來對課文進(jìn)行深入理解，此時(shí)學(xué)生將會(huì)更好地體會(huì)到作者寫作的根本意圖，即我們常說的“抓住課文所帶有的思想感情”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來學(xué)習(xí)課文之前，都要先進(jìn)行一番充分的準(zhǔn)備，根據(jù)課文的內(nèi)容來找到與之相符合的意境，如散文、古詩詞、歌賦進(jìn)行配樂朗讀；說明文朗讀中配以與之對應(yīng)的電子課件；記敘文朗讀輔以與之匹配的改編劇本，等等。這樣一來，學(xué)生將會(huì)沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的特定意境之中，通過反復(fù)的朗讀中對課文進(jìn)行欣賞，自然而然的感受到課文所蘊(yùn)含的真實(shí)情感，從而學(xué)生才會(huì)真正掌握相關(guān)的語文知識(shí)，并獲得情操的陶冶。

例如，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師不妨對學(xué)生的朗讀提出更高的要求，讓學(xué)生能夠進(jìn)行“探究性朗讀”和“創(chuàng)造性朗讀”，讓學(xué)生能夠通過朗讀來對課文進(jìn)行多角度分析，令學(xué)生能夠在朗讀中獲得無限的創(chuàng)意，使學(xué)生開始對課文的內(nèi)容進(jìn)行反思和批判，思維空間得以有效拓展。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)還有許多方法，教師不要為學(xué)生布置太多的題目，只要能夠堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生廣泛的朗讀興趣，使學(xué)生做到“少做題、多讀書、讀好書”，那么就一定能讓學(xué)生的閱讀面得到有效擴(kuò)展，令學(xué)生能夠通過廣泛地閱讀來獲得閱讀能力的有效提升，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為自如，最終學(xué)生才能更為輕松地進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀。