小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)中的問題分析以及對(duì)策研究

王廷元

江西省上饒市橫峰縣第二小學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)誦讀教學(xué)中存在的問題分析

1.對(duì)于國(guó)學(xué)誦讀教學(xué)的時(shí)間無(wú)法保障。

盡管隨著新教育形勢(shì)的不斷深入，國(guó)學(xué)教育被越來(lái)越重視起來(lái)，但是，由于受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)的忽略這部分的教學(xué)，很多學(xué)校也僅僅是以成績(jī)作為最重要的教學(xué)任務(wù)，并沒有真正的安排國(guó)學(xué)誦讀教學(xué)的時(shí)間，那么在這種情況下，教師們對(duì)于國(guó)學(xué)誦讀教學(xué)的積極性就不會(huì)很高，這也就使得學(xué)生們接受國(guó)學(xué)誦讀教學(xué)的時(shí)間得不到保障。

2.部分教師對(duì)于國(guó)學(xué)誦讀教學(xué)的觀念存在偏差。

很多教師在開展國(guó)學(xué)誦讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的觀念存在很大偏差。很多教師僅僅認(rèn)為，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)也就是說(shuō)，先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生們進(jìn)行背誦。這也就使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)分的將重點(diǎn)放在對(duì)文本內(nèi)容的理解上。就拿《憫農(nóng)》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行誦讀掌握的過(guò)程中，往往會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行理解，教師可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們一句一句的進(jìn)行翻譯，然后，在總結(jié)出中心思想內(nèi)容，最后在讓學(xué)生們進(jìn)行背誦掌握。這種教學(xué)的方式，從表現(xiàn)上來(lái)看，似乎并沒有什么問題，但是，從本質(zhì)上來(lái)看，他偏離了教學(xué)的主要目的，忽略了在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)是對(duì)于其中蘊(yùn)含的高尚品德的體會(huì)，而并非文本內(nèi)容的過(guò)分解讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)策略研究

1.挖掘國(guó)學(xué)經(jīng)典中的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，他們的知識(shí)積累也是十分的有限的，如果僅僅依靠國(guó)學(xué)經(jīng)典文本的表面文字，他們可能無(wú)法真正的去進(jìn)行理解，即使教師進(jìn)行詳細(xì)的分析，他們理解的可能也僅僅局限于文本的含義。另外，由于國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容畢竟是比較枯燥的，小學(xué)階段的學(xué)生注意力很容易分散，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易會(huì)感到乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)耐诰驀?guó)學(xué)經(jīng)典中的故事。小學(xué)階段的學(xué)生最喜歡的就是故事，那么如果教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，結(jié)合具體的故事情境，就可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解掌握。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們欣賞《三字經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于他所表現(xiàn)的形式僅僅就是一些文字的拼接，甚至很難去理解，我們都知道，在三字經(jīng)中包含著很多有趣的小故事，而那些言簡(jiǎn)意賅的文字正是故事的提煉，所以，教師就可以給學(xué)生們講一講其中包含的小故事，幫助學(xué)生真正的進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

2.為學(xué)生們營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的氛圍。

學(xué)習(xí)的環(huán)境可以直接帶給學(xué)生一種心理暗示，那么教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生們營(yíng)造出一種良好的國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的黑板報(bào)。或者，教師可以讓學(xué)生們每個(gè)人選擇一個(gè)自己最喜歡的詩(shī)篇，然后運(yùn)用彩筆，自己設(shè)計(jì)出一張海報(bào)，根據(jù)自己的想象力，畫出美麗的國(guó)學(xué)經(jīng)典。然后，教師可以在班級(jí)內(nèi)規(guī)定出一個(gè)具體的區(qū)域，然后將這些東西展示在班級(jí)內(nèi)，從而帶給學(xué)生們一種暗示，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也幫助學(xué)生感受到國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.舉辦國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的實(shí)踐活動(dòng)。

為了有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)踐活動(dòng)，教師可以采用豐富多彩的活動(dòng)形式，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c的過(guò)程中感受到國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們舉辦國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽，或者，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，結(jié)合其中具體的小故事，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。可以幫助學(xué)生從更加深層次的角度，理解其中蘊(yùn)含的道德情操，提高學(xué)生們的綜合能力。

國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容十分的豐富，同時(shí)，也是十分的厚重，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的陶冶學(xué)生們的情操，提高學(xué)生們的思想品格，引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的人生價(jià)值觀念，那么小學(xué)階段作為學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要在基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在語(yǔ)文教育中，必然要充分重視起對(duì)于學(xué)生們的這方面能力的培養(yǎng)。