小學語文朗讀教學策略研究

嵇愛珍

江蘇省沭陽縣南湖小學

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀?！彼^朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的情感教育，以及提高小學生的綜合能力是具有非常重要的意義的。朗讀教學指導方法不能單調、機械、生硬；不能只重聲音形式，不重內心體驗；不能只重表層的技巧，不重語言的內蘊。關于如何提高朗讀效果，以下是我的一點淺見。

一、形式多樣、激發興趣

教師要重視朗讀，加強指導，加強訓練，打好朗讀基本功。朗讀的形式多種多樣，不是枯燥單一機械的，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。

1.范讀。優美的散文和詩歌通過教師有感情的范讀可以幫助學生理解和體會其中的思想感情，也有助于激發學生朗讀的興趣。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀。如《小珊迪》，朗讀中，老師那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前……

2.分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時宜采用分角色朗讀，充分調動學生的積極性。如《陶罐和鐵罐》對話較多，可以男女生分組來讀，也可以指出學生分角色讀，其他學生聽讀。

3.齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾、感受氣勢時宜用齊讀。如《盧溝橋的獅子》，寫到獅子各種各樣的形態時連用了五個排比句，這時可以采用齊讀來感受生動形象千姿百態的獅子形態。

4.表演讀。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。如在《靜夜思》中孩子們模仿作者“舉頭”、“低頭”的動作。

不僅激發了他們朗讀的興趣，同時對詩歌中的重點動詞的把握也相當有價值，更利于學生的理解和背誦。所以表演讀也是培養學生朗讀能力的一種好方法。

5.自讀。“書讀百遍，其義自見”。說明了自讀對理解文章的重要性。每篇課文朗讀三到五遍，朗讀時一定要做到眼到、手到、心到、口到。此外，還有領讀、輪讀、散讀、輕讀、分組朗讀、男女生賽讀等方式，只要恰當的應用朗讀方式，學生定能讀有所獲，才能正確流利地讀好課文，也才能為有感情的朗讀打下基礎。

二、口到手到、正確流利

要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課文。

1.讀準字音，吐字清晰。要用普通話，要弄清字詞的正確拼音，也就是讀音，如有些字必須分清前鼻音后鼻音，還有“l、n”這樣的鼻音，一定要注意學生的發音特點及時給予糾正，這樣他的發音才標準。不清楚的字音要求學生動手記好筆記，并且要多讀，一定不能讀錯字。

2.讀準句子。不增減字、詞，不重不斷，停頓自然，有節奏，連貫流暢，干凈利索，出口成章，不拖泥帶水，沒有習慣性的口頭語。

3.讀準段落篇章。不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子，為理解和體會文章做好準備。

三、耳到心到、體會感情

朗讀的更高境界是如何讓學生真正在理解的基礎上朗讀，讀出音韻、讀出意境、讀出情味；要讓“有感情地讀”落到實處。所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的這種設計和處理。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連 （停頓）、輕和重（重讀）、揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。但是朗讀不能光從技巧上去指導，更要尊重學生獨特的體驗，讓學生從字里行間的揣摩中獲得個性化的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀。每個人的感受不同，每個人的語氣也是各不相同，但都是充滿感情的。學生用自己已有的人生體驗來朗讀課文時，每個人、每一次的朗讀都會有新的感悟和新的理解。指導學生有感情地朗讀課文，則以感情為媒介，點化了學生對課文重點和難點的理解，強化和激發了學生的感悟，從而使學生在朗讀中富有個性地、自主地、深刻地理解文章的內容，在潛移默化中形成積極的價值觀。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標對我們語文朗讀提出的基本的要求。教材中的每一篇課文，都充滿了童真童趣，感情真摯充沛?！坝懈星榈乩首x”是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確、流利、有感情地朗讀課文使朗讀能力逐步提高，才能逐步加深對課文內容的理解體會；發展學生的思維；激發學生的情趣；培養培養學生的語感；提高其閱讀理解能力和寫作能力。