少教多學模式在初中語文教學中的應用

溫福生

江西省贛州市寧都縣田頭中學

世界萬物都是有規律，學生的學習也亦是如此。作為教師，我們要清楚的認識到這一點，老老實實的按照事物客觀的發展規律，不急于求成，一步一個腳印。我們要從學生的學習興趣入手，將教學內容簡化，變得少一點淺一點。將大部分的課堂時間留給學生，讓學生們有大部分進行獨立思考、自主學習、探討交流的空間。“少教多學”模式在初中語文課堂上的應用既幫助教師提高了教學效率，也在另一方面提高了學生的學習效率。這一模式對于初中語文課堂來說是一個新的創新，對于教師來說也是一個新的挑戰。那么如何在初中語文的教學過程中運用這一模式呢？下面是我對這一問題提出幾點我的看法

一、認清“少教多學”的重要性

在多年應試教育的背景下，教師一貫以自身為主體，始終堅持“多教”的教學概念，認為在課堂上教授的知識點越多，學生吸收的知識也就越多。教師少教一點，學生多學一點，教師“滿堂灌”的時間少一點，學生自主學習的時間自然而然就會少了很多，學生的學習效率也會降低很多。在這一模式下，學生談不上創造性學習。然而“少教多學”下，學生有更加充分的時間進行獨立思考、自主學習等學習活動，有更多自由的時間和更多的學習自主權，這樣學生才能夠激發自身的創造力，幫助學生形成創造意識。語文是一門藝術，教師教的再多，也不及學生獨自感悟、思考文字的魅力。教師要清楚的認識到教學工作必須建立在學生獨立學習的基礎之上，讓教學變成學生學習的推動力量、輔助劑，而不是讓學生完完全全的依靠教師的授課。如今的社會是一個極具需要創造性人才的社會，完全依附于教師授課的學生久而久之會缺乏自主思考能力，慢慢的被社會所淘汰。正如“物競天擇，適者生存”。“少教多學”的模式突出了學生在課堂教學活動中的主體地位，教學活動的出發點也都在學生身上。

二、轉變初中語文課堂中出現的問題

如今社會，競爭力十分強大，是一個機遇與競爭并存的時代。人人都蓄勢待發，要想在如此激烈的社會環境中搶占一席之地，就要求學生在學習過程中不斷完善自身，將自己培養成高素質、高能力的綜合性人才。語文學科的學習正是逐漸培養學生的綜合素質的過程。然而初中語文課堂中也慢慢呈現出些許的教學問題。教師與學生之間的課堂角色出現顛倒：教學是以學生的學習發展為目標，課堂的中心本應是學生，然而在日常的教學中容易出現教學角色的顛倒，教師以自身授課作為課堂的主要內容，忽略了課堂本應是圍繞著學生展開教學。角色顛倒是教師教學過程中出現的最主要的問題之一，也是最嚴重的問題，這一問題不僅僅會影響教師的教學效率的進度，也會影響學生的學習效率，導致學生學不致用，無法良好的吸收課堂教學內容，造成學生的課業負擔加重，從而降低學生的學習興趣。教師必須認清教學必須符合學生的需求，根據學生的需求安排課程內容。一味的以教師為主體的課堂，學生無法培養自主探究精神，被動學習會造成學生的知識視野不開闊。如何解決這些問題呢？

（1）精心設計教學教案：教師在上課之前不僅要充分閱讀教材，還要深刻挖掘教材的知識點，對教學內容進行整理分析，設計豐富的課堂活動，使班級學生能夠在教師的引導下進行自主思考。

（2）設置課堂問題：對教學過程進行精心設計，在課前設計好教學問題，一節課程的關鍵點就在于教師對于課堂教學內容的準備與設計，精心設計每一個知識點，讓學生在不知不覺中就自然過渡，并抓住課堂的教學重點，大大提高了教師教學的有效性。課堂問題對于教學來說相當重要，優質的課堂問題能夠引導學生跟隨著教師的教學思路進行思考，學生不但進行了獨立思考，也提高了學生的學習能力，鍛煉了學生遇到問題的處理能力，為今后的學習其他學科打下了良好的鋪墊。

（3）利用多媒體技術：隨著時代的發展和科學技術的不斷進步，如今的課堂教學已經融入了先進的多媒體技術，在多媒體技術與單調的語文知識相結合的過程中，學生能夠更好的接受知識。在講述《秋天的田野》時，教師結合農村的特色景象向學生展示四幅圖片：玉米地豐收的景象、紅彤彤的山楂、燈籠般的柿子樹、白發蒼蒼含笑的老農對田野的渴望。通過多媒體技術的展示，要求學生觀察圖片，結合圖片進行分析。形象的圖片展示能夠更直觀的向學生展示情感，有助于學生的對語文的情感分析。

“少教多學”模式在教學中為學生提供更多的思考時間，有利于學生綜合素質的養成。