小學(xué)語文口語交際課的現(xiàn)狀與教學(xué)策略

陳 倩

江蘇省沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要。因此，口語交際對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力，提高其語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學(xué)校把口語交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，看作是教學(xué)中一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項(xiàng)的課程幾乎沒有。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)具有相等的地位，但在實(shí)踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學(xué)呢？下面就對(duì)這一問題進(jìn)行具體分析。

導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視的主要原因是口語交際教學(xué)內(nèi)容與考試制度的脫軌。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時(shí)基本沒有涉及。所以大部分老師都堅(jiān)持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進(jìn)行教學(xué)，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學(xué)在我國(guó)小學(xué)從未獨(dú)立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學(xué)進(jìn)行，而且口語交際課有時(shí)上有時(shí)不上，課時(shí)得不到保障。

在應(yīng)試制度的趨勢(shì)下，大部分學(xué)生通常只會(huì)注重能得分的知識(shí)，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對(duì)口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致口語交際教學(xué)不能順利開展的因素還包括學(xué)生自身經(jīng)歷的匱乏，知識(shí)的狹隘，對(duì)一些口語交際內(nèi)容無話可說。

二、讓學(xué)生敢于口語交際

小學(xué)生口語表達(dá)能力普遍較弱，特別是我們這種偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子更是存在較大差異。因此，教學(xué)時(shí)我們不要對(duì)學(xué)生要求過高，要循序漸進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待他們。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不好或者錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要用一顆寬容的心去對(duì)待，及時(shí)的給予學(xué)生糾正表達(dá)上面的錯(cuò)誤。讓學(xué)生很樂意的接受教師的建議，并且可以使下次盡量少犯甚至不再犯這樣類似的表達(dá)錯(cuò)誤。

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和鼓勵(lì)可以極大地增強(qiáng)他們的自信心，使他們?cè)刚f?！澳阏f得真好，就像個(gè)小小辯論家”“你的聲音真甜，說得條理真清楚”“你一下子能說這么多，太了不起了”等鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除了在語言上給予學(xué)生鼓勵(lì)，教學(xué)中，我們教師還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)予以鼓勵(lì)。這樣可能會(huì)收到事半功倍的效果，使得學(xué)生在準(zhǔn)備階段以及說的時(shí)候更加積極帶勁。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際情境

孩子們最常說的字是“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。《有趣的游戲》的教學(xué)讓我深有體會(huì)。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進(jìn)入了游戲，當(dāng)孩子們玩得正高興的時(shí)候，我打斷了他們，游戲結(jié)束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢(shì)給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩?！袄销椬叫‰u”的小組說：“雞媽媽張開雙手當(dāng)翅膀保護(hù)我們，老鷹快跑不動(dòng)了還抓不到我們，還有的同學(xué)補(bǔ)充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊(duì)?！薄皝G手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學(xué)補(bǔ)充說，我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣?！焙⒆觽?cè)谒麄兪煜さ挠螒蛑?，說出了他們最真實(shí)的話，在快樂的活動(dòng)中進(jìn)行交際。

教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

四、引導(dǎo)學(xué)生口語交際

口語交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來自生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語交際的著力點(diǎn)。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進(jìn)地提高要求，再綜合提升交際能力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個(gè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學(xué)生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)。

口語交際不同于以往的說話訓(xùn)練，它是聽與說雙方互動(dòng)的過程，終極目標(biāo)是在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)的能力。所以在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽人說話的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，抓住別人說話的要領(lǐng)，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”呢？如在口語交際《我要發(fā)明的機(jī)器人》這個(gè)內(nèi)容的訓(xùn)練中，在學(xué)生“設(shè)計(jì)”出自己要發(fā)明的機(jī)器人并做了介紹后，大家來評(píng)比誰的設(shè)計(jì)好，誰的設(shè)計(jì)有問題，你認(rèn)為他該怎么改進(jìn)，給他提出改進(jìn)建議等等，這樣一來，學(xué)生就必須先認(rèn)真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應(yīng)的回應(yīng)，“交際”也就開始了。

只要教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。