如何將數學綜合實踐活動滲透于課堂教學中

摘 要：“數學源于生活、啟于生活、應用于生活?！薄稊祵W課程標準》（實驗稿）總體目標強調：“通過教育階段的數學學習，學生能夠體會數學與自然及人類杜會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心?！彼栽跀祵W教學中，我們應該注重培養將數學綜合實踐活動滲透于課堂教學中，即將數學知識生活化和用數學知識解決生活問題的能力和習慣，同時把學習數學與生活實踐緊密聯系起來。

關鍵詞：數學課堂；滲透；實踐活動

現結合自己在小學數學教學中的做法談以下幾點體會：

一、 靈活使用教材，使教學內容貼近生活

教材中某些內容與當地學生生活實際有不相符的地方，教學中我不是把教材看作圣經，而是創造性地使用教材。有時，我根據具體的要求對教材上的習題、例題作必要的改編、刪補，選擇一些學生熟知的、感興趣的、貼近生活實際的教學內容，使學生對所學知識產生親切感，讓學生充分認識到數學就在身邊，就在平時的生活中，學習數學是生活的需要等一系列道理，學生學習感興趣了、變主動了，這樣才真正達到了“我要學”的境界。

比如在應用題教學中，我盡可能把題意改編成現實生活中發生的事。教學《行程應用題》對，我把應用題編成“民勤縣城至收成鄉相距60千米，我班的李明同學和張小偉同學分別從自家向對方家走去……”教學《利息》時，我把例題改編為老師家今年存款情況，讓學生幫助老師算利息。我還把例題編成兒歌、順口溜，內容大都是學生熟知的。這樣，課堂上與其說是解答應用題，還不如說是在做身邊的事、道家常。學生學習積極性空前高漲，不時閃出思維的火花，學生運用數學思維方式來解決問題，這正是當前新課改所大力提倡的。

二、 積極創設情境，開展體驗式教學

開展體驗教學，克服空間、時間的限制，既能讓學生從生活中學數學，又能讓學生有身臨其境之感，在與人合作情境中受到更為全面的教育與感悟，這也是新課改的一種新理念。

在教學《按比例分配》應用題時，我改變以往單調的教師講解學生練導的方式，設計了體驗式教學，擇片斷如下：

電腦白板出示：我班李明家今年要進行種植調整，爸爸要把家中80畝地分別種成小麥、棉花、籽瓜，爸爸要讓李明制定一份種植計劃，這可難住了李明，各種作物應該種多少畝呢？

我引導學生為李明出謀劃策，分組討論后各小組拿出“種植方案”，全班交流。有的小組匯報“洋蔥這幾年價格好，今年應多種洋蔥，小麥、籽瓜種一樣多?！蔽壹皶r引導：“能不能說成各種多少份？”這樣他們馬上提出方案：“洋蔥種3份，小麥和籽瓜各種1份?！庇械男〗M匯報：“洋蔥種多了，收洋蔥會成問題，籽瓜種3份，棉花種2份，小麥種1份?！薄乙齽堇麑В寣W生根據以上各份數寫出種植面積之比，并算出三種作物各應種多少？這樣把所學知識融于現實生活中，學生思維敏捷，感到親切，較好地完成了本節課的教學任務。

三、 運用數學眼光，發掘現實生活內容

生活中看似平淡的事件，只要用心思考，學會用數學的眼光看待，就能把它轉化為一道道富有情趣的數學問題。在教學《求平均數的應用題》時，我正愁于沒有巧妙的授課素材，忽然靈機一動，何不求學生的平均身高呢？我事先準備好幾張統計表，上課時先讓學生分組統計各組學生的身高，然后讓學生猜想哪個小組學生平均身高高一些？學生頓時議論紛紛，有的說：“我們小組李剛在班上個子最高，我們小組同學平均身高一定最高。”有的說：“不一定，那個小組張明個子矮。”……同學們各抒己見，最后達成共識，得出了求每組同學平均身高的方法。這樣，各小組同學自覺地投入到求平均身高的計算中，通過比較終得分曉。然后我又提出求全班同學的平均身高，從而把課堂氣氛推向高潮，有的同學說：“各小組平均身高之和除以小組數，就是全班同學的平均身高。”有的同學說：“全班同學身高之和除以全班人數就是全班同學的平均身高?！蔽易寣W生分別計算，得出誤差，然后展開討論，探討其中的奧妙，最后得出：平均數=總數÷份數。這樣生活中的一件事，不動聲色地讓學生進行了新課的學習，使生活知識數學化。又如“喝水加糖”“農藥配比”是生活中最平常的事，而對這些事進行數學化思考，并把它們放置在《分數應用題》《比》的教學中，卻是平淡中見奇妙，耐人尋味，富有挑戰性、探索性。

四、 敢于走出課堂，讓所學知識生活化

我在教學中不局限于教室這一個狹小的空間，而敢于帶領學生走出教室，進入大自然，進入社會生活，在更廣闊的天地間讓學生去感知數學、學習數學，根據教學內容的需要，有計劃、有組織地帶領學生參與實踐活動。在學完長方體和正方體的體積后，我帶領學生去測量學校的水箱，掌握數據后計算水箱容積和制作水箱需用的鐵皮面積。在學完《步測和目測》后，我讓學生步測、目測學校操場長和寬，并實際測量長和寬，進行比較讓學生自覺地掌握有關知識。這樣，學生對生活留心觀察，敢于做生活的主人，做數學的主人，學生感覺到數學就在身邊。使學生真正體會到學習數學的樂趣。

生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，只要我們將數學綜合實踐活動滲透于課堂教學，只有我們將生活與書本知識兩者緊密聯系起來，學生才能感到數學知識學習的意義和作用，學習才有興趣、有動力，以學生為主體的教育新理念才能真正實現于課堂。

作者簡介：

張鳳蘭，甘肅省武威市，民勤縣南關小學。