讓導學案成為優化初中物理課堂教學的輔助手腕

趙彥

自新課程改革提出后，我校就如何打造以學生為主體的新的課堂教學模式進行了深入的研究和多種嘗試，其中學案導學的教學方式得到了廣大師生的認可。我校實施“學案導學”教學模式已有三年之久。這種模式是真正落實以學生為主體、以教師為主導的新時代課堂教學模式，能充分發揮學生的積極性和創造性，有利于學生主動學習和合作交流，現已成為優化我們物理課堂教學的重要輔助手段。我結合幾年的教學實踐，略談幾點淺薄的想法。

一、創設情境，激發學習興趣

好的開始是成功的一半。物理教學中別開生面的教學情境能有效地激發學習興趣，調動學生的積極性。而“學案導學”的過程就是體驗感情和自我探究知識的過程。在導學案中，設置生動有趣、科學有效的教學環節，能激發學生的好奇心，培養學生的自學意識，挖掘學生的創造力，調動學生學習的積極性。如在教學“牛頓第一定律”時，我在學案中設計讓學生討論分析的情境：閱讀課本16頁第一段，想一想運動的物體為什么會停下來。學生眾說紛紜。再根據學案設計閱讀課本，了解一下亞里士多德和伽利略的觀點分別是什么，究竟誰說得有道理。學生各抒己見。學案中再進一步提出：上述觀點哪一個是正確的？需要通過實驗來證明，這個實驗叫“伽利略斜面小車實驗”。學生開始摩拳擦掌，帶著要證實自己猜想的雄心和挑戰別人的欲望進行后續的實驗并得出結論，興趣盎然，潛能爆發，效果顯著。

二、驅動任務，集中注意力

所有教師都知道，在課堂教學中只有50%～60%的學生可以集中注意力聽講，能持續集中注意力半小時以上的就更少了。布魯納認為，學生的學習是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。因此在物理學習過程中，學生只有成為真正的學習者，在學習過程中才會集中注意力主動去探究、去思考、去發現。學案導學很好地解決了這一問題，學案導學的設計中，從課前預習、講授新課到鞏固練習都出示相應的學習任務，指引學生認清本節課的重點難點，也就是說在每個環節都在驅動學生認識該堂課要完成什么任務，哪個時間段要對重難點的認識達到一個怎樣的高度，在這些由淺入深的任務驅動下，讓那些容易走神的學生無暇東顧，主動參與到學習中，一層接一層地發掘、探究，達到讓學生集中精神上好物理課的目的。

三、引導探究，提升實驗能力

如今的學生雖然因為面臨各種大考的壓力，看起來非常努力，但實際上還是離不開老師，需要依賴老師學習。初中物理除了基礎的物理知識之外，還包括許多探究性物理實驗和深入思考的東西。因此物理課堂中的大量實驗，都是重點考查的技能。但是剛開始實驗時，即便老師已經出示了目標和方案，學生往往還是會有心無力。如果有了導學案的指導，就會有的放矢，讓學生從學習形式上脫離對老師的依賴，根據大體的輪廓來進行自主的學習。如在講解“伏安法測電阻”時，在學案中可根據實驗內容設計來培養學生的觀察能力、動手能力和分析能力。比如先在學案中要求說說實驗原理，畫出實驗電路圖，再根據實驗電路圖連接實物，后面還可設計上填空題：滑動變阻器要移到（ ）位置，開關處于（ ）狀態等注意事項，在學生具體操作時起到警示作用；導學案中出示實驗表格，不光提醒學生要移動滑動變阻器的滑片，觀察電流表和電壓表的讀數，還提醒要他們多次測量，培養他們嚴謹的科學素養；最后的描點畫圖，又可以培養學生合作探究意識和分析問題的能力。整個過程中，一方面引導培養學生的動手能力和觀察能力，另一方面又為后面測小燈泡的電阻埋下伏筆。導學案像一個無形的指揮棒呈現給學生方法引導和思維啟示，讓學生自己動手、動腦、觀察分析、解決問題，在實驗探究中加深對知識的理解，培養學生的思維能力、創新潛能和探究精神。

四、小組合作，落實因材施教

學案導學的過程是個體突破知識重難點的過程，但是每個人的已有認知水平各有千秋，思考問題的方法也不盡相同，所以接受新知識的能力也有所不同。如果學習的過程中就讓學生相互交流，學生收獲就會多一點，效果也會好一些。導學案教學過程中四人為一組，優中差合理搭配，采用小組合作的形式，設計簡短的討論，讓學生將自己的知識分享，提供了一個機會，讓優等生去幫助學困生，讓同學之間不同的思維碰出火花，大家集思廣益、取長補短，優等生體現了自己的價值，學困生解決了學習的困難。如教學“比熱容”一節時，我用“沙漠地區晝夜溫差大，靠海的地方晝夜溫差小”這一問題引入新課，讓學生分組猜想、合作實驗，完成后再圍繞該問題進行探討，步步為營，完成學案中的學習任務。合作交流中學生自主地實施自己的學習策略，教師根據教學情況因人隨機做好個別輔導，生生之間互幫互助，讓因材施教落到實處，課堂節奏更加精彩。

總之，導學案大幅度降低了教師課堂上的負擔，引領學生真正參與到課堂中，但也存在著大量需要我們深究和思考的問題，如教師在使用導學案時方法死板，不能隨學生情況和課堂氣氛靈活調整；留給學生自主探究的時間不夠；預設的討論問題太難或太簡單等使學案導學流于形式等。因此，我們要從導學案的設計、實施、檢測和反思等過程中逐漸完善，根據學生的反饋及時調整，步步為營，扎實有效地提高導學案應用質量，使它更好地服務于物理教學，成為物理教學的輔助手腕。

參考文獻：

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