信息技術翻轉課堂評價實施策略

尹德福 俞建梅

摘 要：翻轉課堂使信息技術教育教學發生顛覆性的革新。以紙質筆試為主的傳統評價方式已不適用于評價信息技術翻轉課堂教學，構建多元化的信息技術學科評價體系已勢在必行。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂教學；評價策略

一、信息技術翻轉課堂評價意義

翻轉課堂教學模式使信息技術教育教學發生顛覆性的革新。信息技術翻轉課堂教學一般分為“課前自學”和“課堂提高”兩個過程，創造性地將學生“課前自學”變成獲取知識的主要渠道，而課堂教學變成訓練學生技能、提高學生能力的基地，從而有別于傳統“課堂教授”和“課后提高”的教學模式。以紙質筆試為主的傳統評價方式已不適用于評價信息技術翻轉課堂教學，構建多元化的信息技術學科評價體系已勢在必行。

二、信息技術翻轉課堂評價策略

建立科學的信息技術翻轉課堂評價體系、策略，是常態化開展信息技術翻轉課堂教學、提升信息技術教學質量的重要保障。

（一）評價內容

信息技術翻轉課堂評價要全面兼顧教師教學過程評價及學生學習過程評價，教學過程評價內容包括微課設計、學習任務設置、引導學生合作探究、指導學生反思總結等方面；學習過程評價內容包括預習自學中學習任務取舍、學習計劃安排等獨立自學表現、合作探究小組學習中的表現以及練習鞏固、反思總結、成果展示中表現等方面。

（二）評價方式

1.形成性評價

形成性評價是依據教學目標追蹤教學過程，獲得教學信息反饋，調整教學策略，促進學生全面發展的評價活動。

形成性評價體系由教師評價、學生自我評價和學生互評等環節構成。形成性評價關注教學、學習過程的反饋與調整，客觀記錄學生在學習過程中的表現、技能訓練、能力發展、情感培養等方面，注重對學生學習態度、學習策略、學習效果等進行綜合評價。

2.過程性評價

過程性評價是通過對學生階段性學習成果的評價，提高學生對學習過程的理解認識，促進學生學習過程建構，使學生獲得成就感的評價活動。

過程性評價強調學生學習態度、思維發展及情感養成過程，注重評價的診斷與促進作用。過程性評價通過分析學生獲取知識、訓練技能、形成能力、培養情感等學習過程各階段的表現，評價學生的學習自主性、協同性和學習目標的實現程度，督促學生端正學習態度，培養良好的學習習慣與團隊精神，不斷提高自我。過程性教學評價常通過以下方式開展。

（1）個人成長記錄。個人成長記錄記載學生學習過程中內隱的體驗、思想，可通過安排學生回顧、記錄自己心理活動、反思來完成。通過鼓勵性師評可幫助學生建立自信心，激發繼續學習的欲望與興趣；通過互評、自評、師評等多方位評價，能幫助學生修正主觀自我評價中的偏見，促進學生自我提高。

（2）電子學檔。電子學檔是以計算機、網絡等為載體，可視化、信息化地記錄、存檔、管理學生學習過程、問題解決過程的新型媒體檔案。電子學檔記錄學生學習過程中外在顯性的學習行為特征、結果。電子學檔具有靈活的傳遞性、共享性特征，能便捷地提供評價依據，宜于實現評價主體多元化。

3.總結性評價

總結性評價也稱終結性評價，是一種事后評價，是教學實施后對教師教學效果、學生學習結果的判斷與評價。總結性評價是整個評價體系的主體。對學生學習結果的評價，能在較大程度上真實體現學生學習過程，科學反映學生學習能力與學習水平。目前實現信息技術總結性評價的主要途徑有期中考試、期末考試、會考（學業水平考試）、高考等，基本形式有筆試和機試兩種。

（三）評價實施

1.實施分層評價

學生身心發展存在個體差異，且都有好勝心理，故教學活動要體現分層教學思想，建立多重評價標準，實施分層評價，讓每一個學生都收獲到成功的愉悅，從而充分保護學生的自尊心，幫助學生樹立自信心，激發學生自主學習的欲望與興趣。

2.評價主體多元化

信息技術課程具有很強的實踐性、操作性和發展性。信息技術翻轉課堂評價要在教師評價的基礎上充分引入學生自評、學生互評、作品展示評價、家長評價等多元評價主體，并適當提高后者在評價體系中的權重（30%～50%）。

3.評價方式多元化

信息技術翻轉課堂評價不但要通過總結性評價注重對掌握信息技術知識和技能程度的評價，還要通過形成性評價、過程性評價，注重對學習過程、學習態度、學習方法、學習能力、情感與價值觀等方面的評價，做到形成性評價、過程性評價和總結性評價相互結合，定量評價和定性評價相互結合，科學、合理、公正，對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面給予全面的評價，以此不斷提高學生信息技術素養，促進學生全面發展。

翻轉課堂教學評價是一個長期過程，需要授課教師制作學習任務單、電子學檔、成長記錄單、量化評價單，且在教學過程中及時完成、收集、保存上述資料，并在期中、期末各進行一次綜合評價，幫助學生自我反思，自我總結，自我提高，促進學生全面發展。

參考文獻：

袁婷婷.翻轉課堂研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2014.