《第2章 動物和人體生命活動的調節

劉青紅

體溫調節屬于必修3《穩態與環境》第2章第3節《神經調節與體液調節的關系》中的一個實例。該實例充分地反映出人體在進行生命活動調節時神經調節與體液調節是密不可分的。在兩者的共同協調與配合下，體溫得以維持穩定，從而保證了酶促反應的正常進行。這部分內容可以說是之前所學內容的一個綜合運用，同時又對其進行鞏固和提升。通過本節內容的學習，學生可以理解“結構與功能相適應”“生命體各結構協調統一共同完成復雜的生命活動”等觀點，最終形成穩態與平衡觀。

一、學習者分析

高中學生已經具有一定的認知能力、觀察分析能力、抽象思維能力及一定的自主學習能力，但對于人體生命活動的調節缺乏整體的認識。大部分學生表現為基本知識、基本技能能“學會”，但“會學”的同學不多，對問題探討停留于表象認識，難以抓住事物的本質。所以我采取小組合作、模型構建并借助希沃5輔助教學，增加教學的直觀性、科學性和課堂內容的容量。

二、教學目標

1.通過對案例的分析與討論，能用生命體的結構決定功能的觀點，理解體溫調節的過程。

2.運用歸納與概括，模型與建模的方法，闡述神經調節與體液調節的關系。

3.通過學習體溫調節，認識到體溫調節的意義和正確看待體溫變化對機體的作用及正確的處理方法。

三、重點難點分析

重點：體溫調節的過程。

難點：體溫調節過程中，神經調節與體液調節的關系。

四、教學過程

引入：在我們生活的地球上，有些區域溫度高達46℃，有些卻低至-70℃，就在這如此寒冷與炎熱的地方，居然有人類的居住！同時運用希沃5軟件“學科工具”呈現地球的立體圖片，并設疑：人體正常的體溫范圍是36～37℃，那當地的居民依賴何種調節使其能夠適應如此極端的氣候？

設計意圖：通過問題情境設置，以設疑的方式使學生在短時間內進入主題，同時帶著疑問進入下一環節的學習。

（一）寒冷環境下人體的體溫調節

1.自主學習：學生自主學習教材P22體溫調節的過程，完成下面的問題：（1）人體的體溫感受器與調節中樞分別是哪些？（2）當外界環境寒冷時，人體哪些激素的分泌量會增加？（3）當外界炎熱時，人體的體溫如何調節？

設計意圖：該環節的設置有利于訓練學生分析歸納的能力，提高自主思考的意識。并事先設置問題，便于學生有的放矢的學習。

2.模型構建：在自主學習的基礎上，教師呈現模型的大致框架，學生自主構建“寒冷環境中體溫的調節”模型。

設計意圖：運用希沃5軟件里的“課堂活動”，設置模型的大致框架，并通過檢查答案，及時反饋學生的完成情況。模型的構建有利于形成整體統一的觀念，而事先搭好框架可以降低模型構建的難度，利于分層教學。

3.動畫展示：皮膚在寒冷環境中發生的變化。

設計意圖：通過播放視頻文件動態微觀地展示了皮膚在寒冷情況下的反應，學生可以更直觀形象地理解這部分知識。

4.知識辨析：整個調節過程中，既有神經調節又有體液調節，設置問題進行辨析。

設計意圖：生物知識有時比較繁雜，需要進行理性的辨析，設置這樣一個環節，利于學生清晰地了解神經調節與體液調節的區別與聯系。

（二）炎熱環境下人體的體溫調節

1.模型構建：在已有模型的基礎上，構建“炎熱環境下體溫的調節”模型。之后對學生所構建的模型進行講評。

設計意圖：在之前模型的基礎上進行構建，這一次老師沒有設置任何的知識框架，完全由學生自主完成，這樣可以提升學生自主構建模型的能力，便于以后將此方法運用在其他知識模塊里。

2.小組PK：利用希沃5的“課堂活動”設置游戲，教師事先設置好正確答案與干擾項，學生小組內進行知識點的PK。

設計意圖：在一堂課中，學生注意力的分配是不均衡的，隨著時間的推移，學生的注意力容易分散，所以在本環節中老師設置了游戲，以這種方式使學生在輕松愉悅的氛圍中學以致用。

（三）總結

利用希沃與軟件里的思維導圖，將本節內容進行總結。

設計意圖：知識的遺忘速度是很快的，所以在一節內容學完后需要及時做一個總結，利于知識的記憶與理解。

（四）課后延伸

設置問題情境：健康人體在正常情況下產熱量=散熱量，但在某些特殊情況下（如：病毒感染時），機體的體溫會升高，從而出現發燒的癥狀，請問此時的產熱量與散熱量的大小關系，體溫的這種變化對人體的意義以及正確處理的方法是什么。

設計意圖：學習的目的之一是將所學習的知識運用到社會實踐中，對一些常見問題進行理性的判斷與分析，從而達到關愛生命、健康生活的境界。