讓語文課堂因體驗幸福感而精彩

趙新梅

教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”看來，對于語文教學來說，讓每個學生在語文課堂獲得幸福感，是學生接受語文教育的出發點和落腳點。作為一名語文老師，我愿我的學生腹有詩書，妙筆生花；我愿我的學生口若懸河，文思泉涌；我愿我的學生徜徉于語文的長河中，沉醉其中幸福無比……但是，靜觀身邊的語文課堂，結果卻令人尷尬：語文課堂似乎距幸福的彼岸異常遙遠。那么，怎樣才能實現語文學科的“幸福課堂”呢？在這里我談一談自己粗淺的一點認識，與大家商榷。

首先，調動學生飽滿的熱情，使語文課堂滿載幸福的體驗。記得參加培訓時曾聽過一堂課，至今記憶猶新。那堂課講得是《我的叔叔于勒》。互動環節提出這樣一個問題：“大家研究一下：‘菲利普夫婦對于勒的態度有著怎樣的變化？為什么會產生這種變化？要求圍繞這個問題，大家可以采用自己喜歡的學習方法。可以大聲朗讀，可以默讀揣摩，也可以在書上勾畫。如果你覺得不吐不快，還可以在書上寫下你的感觸。”之后老師組織學生小組合作，交流討論，教師進行點撥指導。

這堂課打動我的地方，在于孩子們那份參與的熱情。這一環節學生興致勃勃，讀課文時認真投入，討論時侃侃而談。學生的學習狀態是熱情高漲、輕松愉快的，課堂上，當孩子們自主學習的熱情被調動起來，他們就能在聽、說、讀、寫活動中學到知識，培養語文素養，得到能力的發展。在這里，老師是引導者、合作者，又是鼓勵者。學生在老師的指導、組織和鼓勵中，積極主動地投入到學習之中，輕松地獲取知識，愉快地提升能力。此時此刻，這堂語文課的經歷就是一次知識學習和藝術享受的體驗，更是生命中一段心曠神怡的幸福之旅。這樣的課堂，師生怎能不教得開心，學得輕松，收獲無限，幸福感滿滿呢？

其次，激發學生情感的共鳴，喚醒語文課堂的幸福體驗。幸福的語文課堂必然是洋溢著情感的課堂。當語文課堂教學成為師生情感交流與互動的平臺，教師就能輕松自如地引導學生付出真情，進行發自內心無障礙溝通交流。這樣的課堂就會溢滿教師與學生共同的幸福感。

還記得那個隆冬，下午的第一節課是作文課，帶著幾分對學生很不投入的語文學習狀態的焦慮，又受陰霾的天氣和周圍的人與事發生意外消息的影響，我的心境也黯淡之極。懷著復雜的心情，我借余光中的那首《鄉愁》引出了本次作文的話題：懷念。也許是有感而發吧，我給孩子們分享了自己一年前寫的那篇以《永遠的懷念》為題目的文章。我給大家讀完文章后，有兩個男孩的眼圈紅了，他們使勁地用手揉著自己的眼睛；有幾個女孩已經泣不成聲；還有一些孩子在沉思……那一刻，忽然覺得自己的心與孩子們的心貼得很近，似乎觸手可及。思考之后，孩子們也紛紛寫出了他們那一份份深埋于心底的情愫。讀著這一篇篇文章，它們或稚嫩或拙劣，或含蓄或直白，但大都切切實實地融入了真情。當那個總是交不上作業的孩子第一次按要求準時地交上了作文本，當那個常常寫不夠作文字數的孩子寫下滿滿當當的三頁文字，當那個頑劣的孩子寫出他內心的渴望……我被深深地震撼了，我明白：其實，在每個孩子看似麻木的表情背后，都有一顆易感的心，他們也有著自己獨特的生活體驗和感受，如果能將它挖掘出來，那將是一筆寶貴的財富。課堂上，當孩子的內心被深深觸動，當他們用文字喊出深埋于內心的聲音，當我們的情感產生共鳴……這一刻，我們是何等的幸福與快樂！

最后，讓我們傾心施教，真情相待，借助語文課堂傳遞幸福的感受。語文是一朵秀美的花兒，它綻放在生活的每一個角落。當老師引導學生去用心體驗和感悟生活的細節，當老師用智慧和真情點燃學生學習的熱情、思維的火花，當老師叩響了學生的心扉，把自己對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感真誠地傳給學生。就能帶孩子們經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們在熱情的投入和情感的共鳴中收獲美麗的課堂幸福。

希臘詩人奧·埃利蒂斯說：“我一生中感到幸福的事之一就是，我生活在荷馬的故鄉——他隱藏著一種極樂，一種莊嚴，他們完整無損地流傳到我們這個時代”。他強調應當讓孩子產生對母語的親近與熱愛，應當讓孩子體驗到幸福與快樂，我很慶幸，我曾讓學生享受過幸福的語文課堂，曾在孩子的心里留下一絲難忘的精彩，這是我始終不渝的追求。我行走在這條路上，努力而又執著，我堅信：只有讓語文課堂教學洋溢著幸福感，語文教學定會充滿生命的氣息，成為藝術的享受！

幸福，就在燈火闌珊處。那么，讓幸福來敲門吧！