高中地理教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

李清春

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合地理學(xué)科本質(zhì)屬性的教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、開(kāi)展多元交流、拓寬教學(xué)渠道三個(gè)方面對(duì)高中地理教學(xué)中如何提高體驗(yàn)式教學(xué)的有效性做了簡(jiǎn)單探究，希望與廣大地理教師共同探討。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；地理教學(xué)；高中

教育改革的初衷就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。而體驗(yàn)式教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的重要手段。傳統(tǒng)的教育注重的是書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，固守的是課堂這一塊方寸之地，而真正的學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)、實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所以，教師必須改變陳舊的教學(xué)模式，把間接的、理性的、沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的抽象知識(shí)，變成一種直接的、感性的、能夠理解運(yùn)用的學(xué)生自己的東西。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)體驗(yàn)興趣

“興趣是創(chuàng)造一切歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑”，把教材知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生可以理解、可以運(yùn)用的屬于自己的東西，僅僅只靠學(xué)生的憑空想象和理性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)情境，讓學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗(yàn)。但是這種情境，必須是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的，因?yàn)閷W(xué)生只有有了興趣，他們才能去主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，這樣體驗(yàn)式教學(xué)才有效果。

在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學(xué)中，教師利用北京和上海的俯瞰地圖導(dǎo)入新課，繁華的城市街景，整齊的城市布局，從視覺(jué)上就激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生首先直觀地了解不同的城市功能區(qū)分布各不相同。接下來(lái)在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，教師仍然利用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)城市地域結(jié)構(gòu)的三種模式。觀看三維立體的模式圖時(shí)，學(xué)生仿佛置身其中，興趣也隨之高漲。在學(xué)生思考中心商務(wù)區(qū)的特點(diǎn)時(shí)，教師圖片展示了著名的紐約曼哈頓區(qū)、東京新宿區(qū)以及中國(guó)上海的陸家嘴地區(qū)的情況，這種視覺(jué)上的體驗(yàn)讓學(xué)生非常容易總結(jié)商務(wù)區(qū)的特點(diǎn)。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解城市形態(tài)的概念和類型，了解城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)決定了學(xué)生首先應(yīng)具備強(qiáng)大的空間思維能力。教師利用多媒體展示的體驗(yàn)情境，能夠幫助學(xué)生形象、直觀地在頭腦中構(gòu)建這些知識(shí)的框架。

二、開(kāi)展多元交流，增強(qiáng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生，它要力圖改變的就是以教師教為中心、學(xué)生思維永遠(yuǎn)圈在教師的思維之中、教師是課堂的主宰者的這種狀況。它要把教學(xué)變成師生可以交往互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間可以交往互動(dòng)的多邊教學(xué)活動(dòng)。只有打開(kāi)了這種多元的交流渠道，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才可以有機(jī)會(huì)融入自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。

在“自然界的水循環(huán)”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生首先明確水的三種形態(tài)（氣態(tài)、固態(tài)、液態(tài)）在地理環(huán)境中可以相互轉(zhuǎn)化，三種水體構(gòu)成一個(gè)連續(xù)且不規(guī)則的地球圈層。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種水體之間的關(guān)系時(shí)，教師給出問(wèn)題線索，然后以小組模式讓學(xué)生自己閱讀教材文字及其教材配圖，分析交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極質(zhì)疑，最后師生共同總結(jié)。在探究水循環(huán)的過(guò)程和意義時(shí)，教師并沒(méi)有單純地局限在教材配圖上，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)畫(huà)出水循環(huán)的示意圖。

這節(jié)課，教師除了充分利用教材地圖和教材文字?jǐn)⑹觯龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論外，還依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入了各種新聞資料，拓寬學(xué)生的視野，并且引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出水循環(huán)圖，這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生主體體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、拓寬教學(xué)渠道，呈現(xiàn)體驗(yàn)場(chǎng)景

學(xué)生真實(shí)能力和真實(shí)素質(zhì)的提高無(wú)一不是在體驗(yàn)、實(shí)踐中形成的。因此，學(xué)習(xí)不能總是封閉在教材中，禁錮在教室里，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)渠道拓展開(kāi)來(lái)，把學(xué)生引入豐富多彩的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生去親歷。因?yàn)楸緛?lái)學(xué)習(xí)就應(yīng)該植根于生活，而學(xué)生就在生活之中，把兩者結(jié)合起來(lái)，在生活中再現(xiàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，學(xué)生的理性思維變成了真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)不枯燥、不抽象，學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)。

在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，上課之前，教師讓學(xué)生測(cè)出連續(xù)一周的不同時(shí)間段的氣溫，每天不少于三次，并且必須有正午十二點(diǎn)和午后兩點(diǎn)的數(shù)據(jù)，然后將記錄的氣溫?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，繪出各時(shí)間段氣溫曲線圖。讓學(xué)生親自體驗(yàn)到一天氣溫的最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候，得出太陽(yáng)輻射、地面輻射與大氣輻射的關(guān)系。教材中熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手，課前做好實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察，畫(huà)出空氣流動(dòng)方向圖。課上，再與多媒體動(dòng)畫(huà)的演示相對(duì)照，得出熱力環(huán)流形成的概念。

這是一節(jié)高一地理課程，高一的學(xué)生地理知識(shí)可能不是很豐富，但是探究能力卻非常強(qiáng)大，并且是和自己生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題，更能激發(fā)他們的探究興趣，這種對(duì)真實(shí)體驗(yàn)的探究才是非常有效率的探究。

體驗(yàn)式教學(xué)相比傳統(tǒng)的教師生硬灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式更生動(dòng)、更智慧、更高效，同時(shí)更能體現(xiàn)以人為本、尊重生命、發(fā)展生命的現(xiàn)代化教學(xué)理念。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該努力探究體驗(yàn)式教學(xué)的策略和方法，給學(xué)生增加切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓高中地理課堂成為真正培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新人才的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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