拓展發散渠道，培養語文思維能力

傅開宏

摘 要：語言和思維是不可分割的整體，陶行知先生有言：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”由此可見，廣大教育工作者應當重視對學生思維能力的訓練與培養。針對高中語文課堂教學，淺談了幾點有效拓展發散渠道，培養學生語文思維能力的具體策略，與各位同行共享。

關鍵詞：高中；語文；思維能力

在素質教育的組成中，創新教育是關鍵。如何在語文教學中有效激發學生的創新思維意識，深化其語文思維能力，是值得廣大教育工作者深入探討的課題。下面筆者根據教學實踐經驗，論述了幾點行之有效的教學策略，旨在最大限度地開發學生的潛力，深化其學科素養。

一、問題引領，引導發現問題

正所謂“學起于思，思源于疑”，一個成功的提問能夠有效喚起學生的問題意識。陶行知先生也曾有言：“發明千千問，起點是一問。”由此可見，教師要善于通過問題引領的手段，引導學生主動發現問題，激起認知沖突，從而調動他們的思維，提高其學習效率。

比如《林教頭風雪山神廟》，課文中林沖的性格是隨情節的發展而發展變化的，為了讓學生體會到林沖思想性格的變化，筆者設計了一系列問題，引領學生展開了自主探究。例如，在課堂上筆者向學生提問道：“林沖刺配滄州，邂逅李小二，從他們的言談當中，大家揣摩一下此時林沖是什么思想狀況呢？”在筆者的提示下，學生開始對林沖的性格心理進行分析，最終經過交流討論，學生得出了如下的結論：林沖雖然感到前途渺茫，但是仍心存僥幸，認為是冒犯了高太尉才淪落至此，可以看出他安于刑徒生活，并沒有反抗之意。林沖的思想性格變化是全文的線索與核心，筆者通過問題引領，有效激活了學生的思維，使他自主探究習得了知識，高效達成了教學目標。

二、分門別類，自主歸納總結

概括性思維的培養是語文閱讀教學中重要內容與目標，對于提高學生的閱讀能力具有重要的意義。筆者認為，教師可以有意識地引導學生展開“分門別類”等學習活動，促使他們在自主歸納總結的過程中，發展思維的概括性。

比如對《故都的秋》展開教學時，筆者引導學生對文章3到12段進行深入地閱讀與賞析，并歸納作者所描述的景色有什么特殊之處？這些景有什么共同特點？學生以小組合作的方式對上述問題展開了探究活動，通過分析文章中的景物描寫，最后明確了其中的特殊之處：作者眼中的房子是“破屋”；牽牛花的顏色是藍色或白色最佳；草的特點是疏落、尖細且長。緊接著學生開始對這些景物描寫進行歸納總結，嘗試用簡短的詞語去概括這幾處景物描寫的共同特點，學生得出了很多的答案，最終選出了最具有概括性的詞語——悲涼，達到了筆者所期望的效果。在這一活動中，筆者通過引導學生對文中景物描寫分門別類并進行歸納概括，有效提高了學生的合作探究能力與閱讀賞析能力，發展了他們的概括性思維。

三、放飛想象，延伸認知空間

思維的創造性是思維品質最重要的特征之一，新課標就明確提出教師應當注重培養學生的創新思維與創新意識，廣大教師在開展教學時，應當盡可能減少對學生思維的束縛，鼓勵他們放飛想象，有個性地表達、有創意地表達，通過延伸其認知空間，發展他們思維的創造性。

比如對《采薇》進行教學時，筆者創新教學形式，引導學生以一個“電影主角”的角色，充分放飛想象力，去把握并表現出詩歌的情感。例如筆者向學生提問道：“詩歌的第一層——采薇歸思，描述了一位滿面塵土與愁容的士兵，坐在軍營不遠處的曠野中，眺望著故鄉的遠方……如果你作為這部電影的主角，你會怎樣去把握這個鏡頭的情感呢？”在筆者的引導下，學生展開了想象，深入地品讀詩歌第一層的情感。有的學生講道：“我會以‘憂傷作為感情基調，表現出自己的家國之思、厭戰和對外族的仇恨……”就這樣學生發揮想象，一一表達了自己的個性見解，鑒賞了詩歌的思想內容和藝術形式。在這一活動中，筆者通過為學生提供一個“藝術創作”的平臺，有效放飛了學生的想象力與創造力，使他們對詩歌的思想內容形成了深刻的認知，高效達成了課堂教學目標。

四、實踐活動，建構開放模式

傳統的課堂教學模式固板、單一、乏味，容易使學生喪失學習的興趣，思維發展受到抑制。因此，教師還應當注重變革課堂教學模式，善于挖掘課程資源，熟練利用多媒體教學工具，并積極組織學生開展實踐活動，使他們親歷知識的形成過程，激活自身的思維，最終成功建構一個開放式的教學模式。

比如對《雨巷》進行教學時，為了充分調動學生的積極性，激發他們創作的熱情與潛力，筆者在課堂上組織了“模擬招聘會”的實踐活動。假設招聘方是一個電視臺，需要招納3名業余的代班主持人，考官由全體學生扮演，考查方式為朗誦《雨巷》，每一位學生都要扮演應聘者的角色去參與此次活動。此外，招聘方還鼓勵廣大應聘者以自己獨創的方式朗誦《雨巷》。在這一活動中，學生充分發揮自己的創造力，大顯神通，各自展示了自己充滿性與魅力的表演，營造了一個生動、有趣、開放、靈動的語文課堂，取得了很好的教學效果。

總之，思維能力是智力的核心，良好的思維能力也是取得成功的關鍵，廣大教師應注重對學生語文思維能力的培養，通過采用上述“問題引領”“分門別類”“放飛想象”“實踐活動”等行之有效的教學策略，培養學生形成良好的思維品質，提高其語文素養，落實素質教育的要求。

參考文獻：

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